基于移動(dòng)APP的微課程資源優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

張臨英，晉欣泉，楊 曼，王運(yùn)武

基于移動(dòng)APP的微課程資源優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

張臨英，晉欣泉，楊 曼，王運(yùn)武

近年來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源發(fā)展迅猛，移動(dòng)APP應(yīng)用逐漸成為泛在學(xué)習(xí)利器。移動(dòng)APP微課程資源優(yōu)化設(shè)計(jì)，主要涉及移動(dòng)微課程資源的設(shè)計(jì)環(huán)境、開(kāi)發(fā)工具、設(shè)計(jì)理念、模塊化設(shè)計(jì)、資源封裝和資源標(biāo)記等內(nèi)容。移動(dòng)APP微課程資源優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)環(huán)境、設(shè)計(jì)理念、模塊劃分、開(kāi)發(fā)工具、內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。而數(shù)據(jù)的處理、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、工具的選擇及用戶黏性是目前亟待解決的問(wèn)題。

移動(dòng)APP；微課程資源；資源設(shè)計(jì)；模塊化設(shè)計(jì)

一、移動(dòng)APP微課程資源現(xiàn)狀

1.移動(dòng)APP發(fā)展趨勢(shì)

近年來(lái)信息通信技術(shù)(ICT)飛速發(fā)展，在智能終端快速普及、4G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來(lái)和 WiFi 覆蓋逐漸全面的情況下，手機(jī)上網(wǎng)成為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΓW(wǎng)民可以隨時(shí)隨地使用移動(dòng)設(shè)備，手機(jī)的便攜性、學(xué)習(xí)娛樂(lè)化、易用性、耐久性、方便性等特點(diǎn)使其成為網(wǎng)民的重要娛樂(lè)設(shè)備，人們對(duì)手機(jī)的依賴程度越來(lái)越高。

根據(jù)工信部發(fā)布的《通信業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況》顯示，截至2014年12月，中國(guó)4G用戶總數(shù)達(dá)9 728.4萬(wàn)戶，在網(wǎng)民增長(zhǎng)放緩的背景下，4G網(wǎng)絡(luò)的推廣帶動(dòng)更多人上網(wǎng)。根據(jù)CNCC中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示：截至2014年12月，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億，較2013年底增加5 672萬(wàn)人；網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群由2013年的81.0%提升至85.8%；截至2014年12月 我國(guó)網(wǎng)民主要以10～39歲為主要群體，比例合計(jì)達(dá)78.1%。其中20～29歲的網(wǎng)民占比最高，達(dá)到31.5%。[1]

手機(jī)正在迅速普及，利用移動(dòng)終端設(shè)備瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的人數(shù)在逐年增加，其功能強(qiáng)大、便于攜帶等特點(diǎn)深受越來(lái)越多的青少年喜愛(ài)。幾年前，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式仍受時(shí)空的限制，通常不是在學(xué)校里，就是在家里或是在公共圖書館里進(jìn)行。目前，隨著無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的極大豐富，越來(lái)越多的“90后”“00后”的青少年通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找他們喜歡的老師和課程，學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，這種新型學(xué)習(xí)方式在青少年群體中日漸興起。

2014年11月，教育部等五部門聯(lián)合下發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，提出到2015年，全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)”全覆蓋，其中寬帶接入比例達(dá)50%以上；[2]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出，各級(jí)政府在教育經(jīng)費(fèi)中按不低于8%的比例列支教育信息化經(jīng)費(fèi)，機(jī)構(gòu)估算我國(guó)教育信息化存在千億市場(chǎng)空間。[3]在政策的推動(dòng)下，教育信息化環(huán)境日益完善，教育信息化產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，人們的信息化應(yīng)用水平日益提升，基于移動(dòng)終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)悄然來(lái)臨。

ICT領(lǐng)域的飛速創(chuàng)新和進(jìn)步，使得今天的移動(dòng)設(shè)備不僅擁有大量的內(nèi)存，還可傳遞海量信息，其互動(dòng)性和多媒體性也讓許多高校教學(xué)科研認(rèn)識(shí)到了移動(dòng)APP強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。

2.移動(dòng)APP應(yīng)用逐漸成為泛在學(xué)習(xí)利器

手機(jī)上網(wǎng)已逐漸從碎片化向常態(tài)化轉(zhuǎn)變，成為日常的一種生活方式。為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，各類移動(dòng)APP快速發(fā)展，通過(guò)移動(dòng)終端利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種學(xué)習(xí)和生活方式，短小精悍、質(zhì)量高的課程更受用戶的歡迎。目前，移動(dòng)市場(chǎng)已有很多移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用資源：“新東方掌上學(xué)習(xí)平臺(tái)”、百詞斬、591隨身學(xué)等。為了給廣大IT學(xué)習(xí)者營(yíng)造便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，慕課網(wǎng)開(kāi)發(fā)了“手機(jī)慕課”，即慕課網(wǎng)APP，它是以“短視頻”形式為主的教程免費(fèi)的IT教育類應(yīng)用。

二、移動(dòng)APP微課程資源優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.移動(dòng)APP微課程資源設(shè)計(jì)環(huán)境

當(dāng)今，智能手機(jī)市場(chǎng)操作系統(tǒng)有Android、iOS、Symbian、Windows Phone和BlackBerry OS，主流操作系統(tǒng)為Android和iOS。Android 是一種主要使用于移動(dòng)設(shè)備,基于Linux的自由及開(kāi)放源代碼的操作系統(tǒng)。該平臺(tái)由操作系統(tǒng)、中間件、用戶界面和應(yīng)用軟件組成，不存在任何以阻礙移動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的專有權(quán)障礙，被稱為是首個(gè)為移動(dòng)終端打造的真正開(kāi)放和完整的移動(dòng)軟件。[4-5]iOS智能手機(jī)操作系統(tǒng)的原名為iPhoneOS，其以Darwin為基礎(chǔ)，屬于類Unix的商業(yè)操作系統(tǒng)，[6]具有界面簡(jiǎn)潔易操作、穩(wěn)定性強(qiáng)、語(yǔ)言豐富、免費(fèi)更新等優(yōu)勢(shì)。其內(nèi)置安全功能可支持加密網(wǎng)絡(luò)通信，可供APP用于保護(hù)傳輸過(guò)程中的敏感信息。

據(jù)國(guó)外媒體報(bào)道，IDC于2015年2月24日發(fā)布了2014年智能手機(jī)出貨量數(shù)據(jù)，采用Android和iOS操作系統(tǒng)的智能手機(jī)出貨量占全部智能手機(jī)出貨量的96.3%。其中Android出貨量為10.59億部，同比增長(zhǎng)32%，市場(chǎng)份額為81.5%，去年同期為78.7%；iOS出貨量為1.927億部，同比增長(zhǎng)25.6%，市場(chǎng)份額為14.8%，去年同期為15.1%。[7]分析數(shù)據(jù)可知，隨著Android手機(jī)的普及，Android應(yīng)用的需求越來(lái)越大，這個(gè)潛力巨大的市場(chǎng)，吸引了無(wú)數(shù)軟件開(kāi)發(fā)廠商和開(kāi)發(fā)者投身其中，促使越來(lái)越多的用戶接受和使用，為Android系統(tǒng)手機(jī)帶來(lái)了非常好的前景。Android的開(kāi)放性、便捷性、低成本性以及其應(yīng)用程序無(wú)界限，可以輕松嵌入網(wǎng)絡(luò)和并行運(yùn)行，具有其他操作系統(tǒng)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展空間，吸引了年輕人群的關(guān)注與喜愛(ài)，使得基于Android的應(yīng)用軟件更易于推廣和傳播，便于移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

2.移動(dòng)APP微課程設(shè)計(jì)理念及原則

微課程在創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生。“微課程”學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言，可以說(shuō)“人人有時(shí)間、人人有空間、人人有起點(diǎn)、人人有重點(diǎn)”，因?yàn)?“微課程”的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況隨時(shí)上網(wǎng)有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。[8]移動(dòng)APP微課程的設(shè)計(jì)也應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者用戶學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、起點(diǎn)、重點(diǎn)各異的需求。移動(dòng)APP微課程的設(shè)計(jì)主要遵從由外到內(nèi)、由粗到精、以用戶體驗(yàn)為主的設(shè)計(jì)理念。由外到內(nèi)的設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)在從微課程資源依托的大環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行總體模塊設(shè)計(jì)，最后向模塊內(nèi)注入相應(yīng)的資源。在設(shè)計(jì)過(guò)程中采用各種開(kāi)發(fā)工具對(duì)微課程資源不斷進(jìn)行修改調(diào)整，由最初的資源獲取到最終的資源封裝實(shí)現(xiàn)移動(dòng)APP微課程從粗糙逐漸細(xì)化精確的加工過(guò)程。學(xué)習(xí)者是微課程的受眾和“消費(fèi)者”，一切功能設(shè)計(jì)應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者需求，以用戶體驗(yàn)為中心。

具體來(lái)說(shuō)，移動(dòng)APP微課程資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，應(yīng)該遵循以下原則：(1)小容量、多資源原則。依托網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)微課程資源設(shè)計(jì)，首先要考慮資源容量的大小以及移動(dòng)終端界面特點(diǎn)，在容量小的前提條件下豐富資源，讓學(xué)習(xí)者短時(shí)間內(nèi)學(xué)有所得。采用RMVB等格式設(shè)計(jì)制作視頻資源，不僅可縮小視頻體積，而且畫質(zhì)小，符合移動(dòng)終端特點(diǎn)。(2)快速導(dǎo)入原則。微課程資源具有短小精悍的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者采用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)盡快融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。(3)針對(duì)性強(qiáng)原則。移動(dòng)終端的用戶在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主導(dǎo)作用，移動(dòng)微課程資源明確的學(xué)習(xí)目的可促進(jìn)學(xué)習(xí)者在短時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加速知識(shí)的有效吸收和內(nèi)化。(4)可控性原則。移動(dòng)終端操作簡(jiǎn)單便攜，滿足用戶的基本需求。同樣，移動(dòng)微課程資源的設(shè)計(jì)也應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求。(5)強(qiáng)交互原則。在資源的設(shè)計(jì)過(guò)程中尤其注重交互功能設(shè)計(jì)，使用戶不僅可隨時(shí)對(duì)微課程資源添加筆記標(biāo)簽，而且可創(chuàng)建問(wèn)題討論區(qū)，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握學(xué)習(xí)節(jié)奏。

3.移動(dòng)APP微課程資源的模塊化設(shè)計(jì)

(1)移動(dòng)APP微課程資源界面設(shè)計(jì)。第一，微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)。注意采用分模塊設(shè)計(jì)，使用戶操作簡(jiǎn)單，管理便捷，并基于移動(dòng)設(shè)備的屏幕大小，設(shè)計(jì)與之相匹配的微課程資源形式，可增加學(xué)習(xí)的目的性、趣味性，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)更好地吸收所學(xué)的內(nèi)容。第二，個(gè)性化。打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)；可自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)科目，可充分體現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的“5A”特征，即任何人(anyone)、任何時(shí)間(anytime)、任何地點(diǎn)(anywhere)、任何設(shè)備(anydevice)、任何所需信息(anything)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。[9]第三，重視交互設(shè)計(jì)。APP擁有很好的交互性，主要表現(xiàn)為兩種交互：一是人機(jī)交互；二是人與人之間的交互。這兩種交互功能的設(shè)計(jì)可完全彌補(bǔ)機(jī)器不能執(zhí)行傳統(tǒng)的面對(duì)面授課的缺陷。交互的形式設(shè)計(jì)也很豐富，有聊天室、論壇等交互環(huán)境。

界面設(shè)計(jì)需要克服屏幕較小、人為干擾、網(wǎng)絡(luò)擁堵等顯而易見(jiàn)的制約學(xué)習(xí)的因素。APP移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目的，就是在用戶和產(chǎn)品之間創(chuàng)造出無(wú)縫、簡(jiǎn)單且有效的互動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)不是移動(dòng)化了的PC版學(xué)習(xí)，而是能夠充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)處不在的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

(2)移動(dòng)APP微課程資源構(gòu)成模塊。為了使移動(dòng)學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí)者更好地預(yù)習(xí)以及對(duì)課程教材更好地理解，本文設(shè)計(jì)了移動(dòng)APP微課程資源學(xué)習(xí)模式，包括四個(gè)模塊：用戶登錄模塊、資源學(xué)習(xí)模塊、交流共享模塊及資源管理模塊。

圖1 移動(dòng)APP微課程資源構(gòu)成模塊

?登錄管理模塊。模塊負(fù)責(zé)對(duì)用戶信息進(jìn)行存儲(chǔ)和管理，注冊(cè)時(shí)采用實(shí)名制注冊(cè)，分為學(xué)習(xí)者注冊(cè)和教師注冊(cè)，新用戶可通過(guò)用戶注冊(cè)功能成為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者或教師。用戶擁有修改個(gè)人信息，查看當(dāng)前任務(wù)、已完成任務(wù)和注銷用戶的權(quán)限。該登錄模塊的主要目的是為學(xué)習(xí)者建立自己的學(xué)習(xí)空間環(huán)境，為后期的跟蹤學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備。

?資源學(xué)習(xí)模塊。在資源發(fā)布平臺(tái)，教師可提前上傳、定時(shí)呈現(xiàn)需要學(xué)生在課前觀看的學(xué)習(xí)資料及任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題密切相關(guān)，以實(shí)用性、全面性為主要設(shè)計(jì)原則，任務(wù)設(shè)計(jì)既要保證是大多數(shù)學(xué)習(xí)者能力范圍內(nèi)可以完成的，也要設(shè)計(jì)些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)以滿足更高水平學(xué)習(xí)者的需求，且任務(wù)設(shè)計(jì)中要完成的內(nèi)容不宜過(guò)多，以保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)資源主要分為文本、語(yǔ)音、圖片以及視頻。[10]在學(xué)習(xí)資料上傳完成后，教師可選擇定時(shí)發(fā)送信息給學(xué)習(xí)者，主要目的是提醒學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)轉(zhuǎn)換成功或符合播放標(biāo)準(zhǔn)的視頻資源和文本資源進(jìn)行播放，該平臺(tái)使用簡(jiǎn)潔便捷的播放界面來(lái)提高用戶體驗(yàn)，可根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人選擇，對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行在線觀看或離線觀看，對(duì)于視頻資源可根據(jù)學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行標(biāo)清、高清播放。在網(wǎng)速環(huán)境較差的情況下，可選擇是否自動(dòng)轉(zhuǎn)換；在WIFI的環(huán)境下，可設(shè)置是否進(jìn)行自動(dòng)離線緩存，讓其不必為學(xué)習(xí)空間而煩惱。

在師生交互平臺(tái)，師生可進(jìn)行討論，進(jìn)行教學(xué)反思。此平臺(tái)可分為在線答疑和討論交流。教師可自由規(guī)定在線答疑的時(shí)間，也可以更直接、有針對(duì)性地為學(xué)習(xí)者在線答疑，減少學(xué)習(xí)者在移動(dòng)環(huán)境下因獨(dú)自學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的焦慮感，同時(shí)就學(xué)習(xí)者提出的常見(jiàn)問(wèn)題給出解決方案。

討論交流為學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題向教師提問(wèn)，教師對(duì)問(wèn)題分類整理，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別解答或在課堂上解答，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；學(xué)習(xí)者也可匿名對(duì)教學(xué)方法提出改進(jìn)策略，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，供師生共同反思。學(xué)習(xí)者可創(chuàng)建持久的學(xué)習(xí)記錄和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容、反思等，明確自己學(xué)習(xí)的不足之處，并確立以后學(xué)習(xí)努力的方向等。

?交流共享模塊。教師可將自己的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)心得上傳至論壇，供所有用戶瀏覽，形成學(xué)習(xí)反饋，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地在論壇上通過(guò)搜索獲取當(dāng)時(shí)急需的知識(shí)，任意討論、提問(wèn)、回答，也可選擇自己喜歡的課程資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

?資源管理模塊。系統(tǒng)管理員可以進(jìn)行新用戶注冊(cè)管理，可以對(duì)已注冊(cè)的用戶進(jìn)行資料修改和過(guò)期用戶刪除操作。為了屏蔽該問(wèn)題和降低多媒體播放模塊的開(kāi)發(fā)難度，通過(guò)考慮移動(dòng)終端的計(jì)算資源和存儲(chǔ)資源受限因素，該模塊可對(duì)不符合播放標(biāo)準(zhǔn)的多媒體資源進(jìn)行強(qiáng)制格式轉(zhuǎn)換。

4.移動(dòng)APP微課程資源開(kāi)發(fā)工具

微課程是對(duì)原有課程的再開(kāi)發(fā)，用創(chuàng)新的技術(shù)手段研發(fā)出創(chuàng)新的教學(xué)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)Web2.0時(shí)代，使用眾多的微課程制作工具軟件，使得微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，其設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性在吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性方面有著重要的作用。微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型創(chuàng)新型資源。移動(dòng)APP微課程資源的開(kāi)發(fā)工具眾多，主要將其分為環(huán)境平臺(tái)支持工具、微課設(shè)計(jì)工具、資源精細(xì)封裝工具。

環(huán)境平臺(tái)支持工具主要有基于計(jì)算機(jī)大背景的PHP語(yǔ)言和XHTML Mobile Profile標(biāo)記語(yǔ)言開(kāi)發(fā)技術(shù)，WWAN數(shù)字蜂窩網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，ASP.NET編程技術(shù)，ADO.NET數(shù)據(jù)訪問(wèn)接口技術(shù)等。在WML或XHMTL開(kāi)發(fā)的WAP網(wǎng)站上設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微型學(xué)習(xí)的資源，Nokia公司提供的Nokia Mobile Internet Toolkit集成了開(kāi)發(fā)工具和測(cè)試環(huán)境,安裝相關(guān)的SDK后可以在Nokia的手機(jī)平臺(tái)環(huán)境中進(jìn)行訪問(wèn)測(cè)試，為微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)后的資源提供了模擬測(cè)試環(huán)境平臺(tái)。[11]

微課設(shè)計(jì)工具為微課資源的填充搭好框架，為后續(xù)資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)做好了前提準(zhǔn)備。iBook Author、Html5等技術(shù)的出現(xiàn)為移動(dòng)終端微課程的資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供技術(shù)支持。iBook Author是用來(lái)為iPad/iphone創(chuàng)建交互式多媒體圖書的OSX應(yīng)用程序。除了多功能撰寫和排版工具的功能之外，iBook Author內(nèi)置的目錄、詞匯表、widget、正文等更多元素均可自動(dòng)利用Voice Over技術(shù)。[12]隨時(shí)使用的Widget，不僅可使用LaTeX或MathML編寫簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)表達(dá)式，還可添加圖庫(kù)、視頻、互動(dòng)式圖表、3D物體、測(cè)驗(yàn)題、圖像畫廊以及其他交互媒體，使資源內(nèi)容栩栩如生，令傳統(tǒng)印刷的書頁(yè)望塵莫及。iBook Author應(yīng)用程序作用于iPad/iphone等移動(dòng)終端，可解決交互、趣味性等問(wèn)題。Html5是萬(wàn)維網(wǎng)的核心語(yǔ)言。支持該語(yǔ)言的瀏覽器眾多，包括Firefox、Chrome、IE等瀏覽器。在網(wǎng)頁(yè)上直接調(diào)試和修改是HTML5手機(jī)應(yīng)用的最大優(yōu)勢(shì)，因此也有許多手機(jī)雜志客戶端是基于HTML5標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)人員可以輕松調(diào)試修改。該軟件具有網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)，能夠在跨平臺(tái)的設(shè)備中使用、及時(shí)更新、自適應(yīng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等優(yōu)點(diǎn)。基于Html5開(kāi)發(fā)的網(wǎng)頁(yè)APP擁有更短的啟動(dòng)時(shí)間、更快的聯(lián)網(wǎng)速度。對(duì)于在線視頻來(lái)說(shuō)，不同于傳統(tǒng)的Flash技術(shù)，它具有移動(dòng)和語(yǔ)義標(biāo)記功能，能更好地作用于IOS、Android移動(dòng)操作系統(tǒng)。

資源精細(xì)封裝工具主要作用于資源內(nèi)容前期獲取和后期處理。與其相關(guān)的視頻資料素材，我們將采取創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)工具軟件，利用快課工具制作、采用視頻設(shè)備錄制，采取國(guó)外熱門的電子白板錄制、可汗式微視頻錄制等，并且運(yùn)用錄屏軟件Camtasia Recorder、手寫板Wacom Bamboo Tablet、免費(fèi)繪圖軟件Smooth Draw等相關(guān)軟件加強(qiáng)教學(xué)效果，而不單單是簡(jiǎn)單的大眾PPT。在資源內(nèi)容聲音的處理上可采用Gold Wave、Sound Forge、Cool Edit軟件進(jìn)行調(diào)節(jié)。同時(shí)也可運(yùn)用MindManager、LifeMap、MindMapper、TheBrain等軟件制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

5.移動(dòng)APP微課程資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)

(1)移動(dòng)APP微課程資源設(shè)計(jì)。微課程的資源內(nèi)容在某種程度上可以說(shuō)是傳統(tǒng)教參和教師的代替品。在移動(dòng)APP終端的微課程資源中占據(jù)核心地位，其作用十分巨大。移動(dòng)APP微課程資源設(shè)計(jì)主要具有以下特點(diǎn)：

第一，符合微課程短小精悍的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。微課程的發(fā)展受到廣大學(xué)者的熱議，原因是微課程與傳統(tǒng)的教學(xué)方式及資源相比，其出眾之處就在于：其一，微課程抓住用戶學(xué)習(xí)者注意力集聚在20分鐘左右的特點(diǎn)，能夠在短短的5～8分鐘的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)短小而精悍的內(nèi)容使用戶集中注意力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；其二，微課程的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間、人群的限制，能夠滿足學(xué)習(xí)者時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)、隨時(shí)學(xué)的特點(diǎn)。微課程的資源內(nèi)容必須滿足微課程的這些基本特點(diǎn)。

第二，符合網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，首先應(yīng)達(dá)到“清”“雅”“準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)。“清”主要是指在液晶屏幕上呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容畫面像素要高，聲音要清晰，無(wú)關(guān)噪音要弱化消除。“雅”是指學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的色彩搭配得當(dāng)，遵循多媒體課件設(shè)計(jì)的顏色運(yùn)用原則；內(nèi)容設(shè)計(jì)要視聽(tīng)結(jié)合，不僅僅是看默劇或者聽(tīng)聲音。“準(zhǔn)”即學(xué)習(xí)資源的精確、科學(xué)。其內(nèi)容設(shè)計(jì)從小方面要避免錯(cuò)別字，大方面要避免邏輯性、科學(xué)性、知識(shí)性錯(cuò)誤，資源內(nèi)容要給學(xué)習(xí)者多一些正面積極的引導(dǎo)。總之，要給人舒適典雅之感，讓學(xué)習(xí)者有興趣去學(xué)。

第三，符合傳統(tǒng)教師學(xué)生面對(duì)面教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)。微課程的教學(xué)資源應(yīng)包括這幾個(gè)方面：課前引導(dǎo)、明確目標(biāo)、內(nèi)容講解、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)反饋。課前引導(dǎo)主要是快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，給學(xué)習(xí)者一個(gè)預(yù)熱的過(guò)程。使學(xué)習(xí)者帶著目的和問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果更好。內(nèi)容講解主要是本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)講解和梳理，替代了之前的老師講解。課后練習(xí)通過(guò)練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足之處。學(xué)習(xí)反饋根據(jù)學(xué)習(xí)者的課后練習(xí)效果，給予不同的反饋調(diào)節(jié)。

第四，結(jié)合移動(dòng)終端的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)電腦等相比，通常所采用的移動(dòng)終端APP的界面較小，用戶能夠滿足隨時(shí)隨地上網(wǎng)，但在某種程度上需考慮流量的使用情況。微課程的資源內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要充分考慮這兩方面的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的資源內(nèi)容要能夠使學(xué)習(xí)者在小界面上進(jìn)行舒適的學(xué)習(xí)。所制作的內(nèi)容資源要盡可能小，在占用空間和流量方面適當(dāng)壓縮。

(2)移動(dòng)APP微課程資源封裝。資源內(nèi)容在安置呈現(xiàn)的過(guò)程中大都會(huì)有這樣那樣的損耗，在資源制作完成后我們要對(duì)其進(jìn)行封裝處理。封裝是對(duì)前期采用錄屏軟件、攝像機(jī)、Flash等工具制作的內(nèi)容進(jìn)行后期處理包裝，使資源內(nèi)容更加完善化。資源的封裝主要包括視音頻的剪輯修改、字幕編輯、整體外觀內(nèi)容、格式空間等的調(diào)制。在前期錄制微課程資源的過(guò)程中，利用專業(yè)錄屏軟件如Snagit、Gamtasia、Screen2Exe等對(duì)視頻進(jìn)行錄屏，獲取相應(yīng)的視頻資源后可能會(huì)有一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，這就需要我們?cè)诤笃诓捎肁fter Effect、Flame、Combustion、Edit/Effect/Paint、5D Cyborg等影視后期處理軟件進(jìn)行編輯，使內(nèi)容整體上達(dá)到流暢的效果。在制作好的視頻文件中添加字幕，滿足用戶視聽(tīng)結(jié)合的需求，讓用戶清晰準(zhǔn)確地了解內(nèi)容。根據(jù)人們平時(shí)觀看視頻的習(xí)慣，只有視音頻而沒(méi)有字幕可能會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生急躁的心情。對(duì)資源內(nèi)容整體調(diào)整，調(diào)整其格式以期適應(yīng)移動(dòng)APP的播放形式，對(duì)整體資源進(jìn)行一個(gè)大體的包裝處理，以保證資源內(nèi)容的穩(wěn)定性和保密性。整體調(diào)整完畢后對(duì)其進(jìn)行封裝，將資源內(nèi)容壓縮處理，限制資源內(nèi)容的存儲(chǔ)空間。

(3)移動(dòng)APP微課程資源標(biāo)記。微課資源內(nèi)容是教育資源系統(tǒng)中最核心的部分。只有充分對(duì)資源進(jìn)行梳理，處理好子資源與系統(tǒng)資源的關(guān)系，才能達(dá)到資源利用最大化的目的。而且，對(duì)資源進(jìn)行清晰明確地劃分，可使資源的管理更加方便，同時(shí)也為用戶帶來(lái)了很大的便利。在移動(dòng)終端所使用的微課資源內(nèi)容可依據(jù)不同的形式對(duì)其分類。根據(jù)不同的分類依據(jù)可對(duì)微課資源內(nèi)容有不同的分類結(jié)果。

根據(jù)是否原創(chuàng)分為原創(chuàng)資源和偽原創(chuàng)資源兩類。原創(chuàng)資源是資源的設(shè)計(jì)者采用錄屏軟件、攝像機(jī)等制作出的新形微課學(xué)習(xí)資源。偽原創(chuàng)資源通過(guò)加工改造的方式制作微課資源，將已有的視頻錄像，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)錄、合成、字幕處理，并增加教案、課件、反思、習(xí)題等處理，這種方式可以發(fā)揮原有資源庫(kù)的價(jià)值，可以在短時(shí)間內(nèi)形成一定數(shù)量的微課資料。[13]偽原創(chuàng)微課資源不僅僅在形式上符合一定的規(guī)則而且要保證內(nèi)容本身具有可讀性。不論采用何種形式，初衷還是要保證內(nèi)容可讀性。通過(guò)這種分類可以方便用戶查詢新穎的資源，同時(shí)在一定的程度上也鼓勵(lì)用戶開(kāi)發(fā)思維，打開(kāi)眼界，用新視角去思考、學(xué)習(xí)知識(shí)。

根據(jù)科目學(xué)科分類。傳統(tǒng)的正式教學(xué)系列中，課程的分類與學(xué)科的分類有著很大的聯(lián)系，如教育部高教司的全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作對(duì)課程的分類就是按學(xué)科分類進(jìn)行的，課程在本科層次被分配在11個(gè)一級(jí)學(xué)科、72個(gè)二級(jí)學(xué)科中。[14]傳統(tǒng)教學(xué)也把學(xué)科總分為文理兩類，根據(jù)不同學(xué)科的各自特點(diǎn)，將其分別規(guī)劃到文理兩大類中。針對(duì)近幾年提出的終身學(xué)習(xí)理念，微型移動(dòng)學(xué)習(xí)只是其中的一部分，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)并不是所有的課程或知識(shí)內(nèi)容都適合移動(dòng)學(xué)習(xí)。在根據(jù)學(xué)科的分類上我們可以有一個(gè)大概的分類，但分類方式并不唯一。

根據(jù)形式分類。移動(dòng)微課程資源形式多樣，就其呈現(xiàn)形式而言有文本、圖片、視音頻、動(dòng)畫、課件等。也可根據(jù)其制作軟件工具進(jìn)行分類，例如用dreamweaver、java、flash、powerpoint等支撐軟件制作的微課程資源。此分類可使大家有效地了解它的技術(shù)支持資源。

根據(jù)知識(shí)零散程度分類，可分為零散和系統(tǒng)兩類。微課程資源具有短小精悍的特點(diǎn)，且時(shí)長(zhǎng)一般為8～10分鐘。可根據(jù)用戶的習(xí)慣特點(diǎn)，將微課程資源劃分為零散知識(shí)和系統(tǒng)知識(shí)兩大類。零散知識(shí)經(jīng)過(guò)一兩次的學(xué)習(xí)就可以學(xué)到一些小知識(shí)，但系統(tǒng)知識(shí)就需要軟件的追蹤系統(tǒng)對(duì)用戶進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，了解用戶對(duì)當(dāng)前知識(shí)的掌握程度，判斷用戶是否能夠進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

根據(jù)各分類方式的優(yōu)缺點(diǎn)，可采用多標(biāo)簽交叉分類方法對(duì)微課程資源進(jìn)行管理建構(gòu)。即采用綜合分類的方法對(duì)同一微課資源有多個(gè)分類標(biāo)簽，一個(gè)課程可以屬于a標(biāo)簽也可屬于b標(biāo)簽，在空間的存在形式上有一個(gè)交叉的節(jié)點(diǎn)。回顧目前典型的網(wǎng)絡(luò)教育資源管理模式，即文件目錄管理、專題和學(xué)科網(wǎng)站、資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)、資源中心和分布式資源庫(kù)系統(tǒng)，以及各種不同的分類方式，在此基礎(chǔ)上我們得知未來(lái)教育資源管理模式的兩大發(fā)展趨勢(shì)，即自擴(kuò)充式教育資源庫(kù)系統(tǒng)和以用戶為中心的資源服務(wù)體系。多標(biāo)簽交叉分類不僅滿足了用戶需求，同時(shí)也為管理系統(tǒng)提供了便利條件。

三、移動(dòng)APP微課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題

目前，市場(chǎng)上已有很多移動(dòng)APP微課程資源開(kāi)發(fā)工具，出現(xiàn)了相當(dāng)多的移動(dòng)APP微課程資源。總體來(lái)看，移動(dòng)APP微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)亟待解決以下問(wèn)題。

第一，如何選擇處理大量資源數(shù)據(jù)。開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在各種數(shù)據(jù)資源的選擇與處理。在開(kāi)發(fā)前期，進(jìn)行用戶需求分析時(shí)，需要針對(duì)大人群進(jìn)行選擇，確定調(diào)查的人群，并且要去不同地區(qū)不同的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查；對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查，需要聯(lián)系大量的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并與教師進(jìn)行深入細(xì)致的交流溝通。在每次調(diào)查后，都會(huì)有較大的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，工作量較大，需要在網(wǎng)上借助相關(guān)軟件進(jìn)行處理。

第二，微課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中需要考慮學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)時(shí)間的不連貫性、學(xué)習(xí)的碎片化及手機(jī)移動(dòng)終端自身特點(diǎn)，需要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)內(nèi)容講解清楚；采用哪種方法更為方便地實(shí)現(xiàn)交互功能；如何使微課程資源的內(nèi)容更吸引人，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)情景化等。這給微課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。

第三，選擇合適的微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工具和技術(shù)。開(kāi)發(fā)工具和技術(shù)眾多，如何確定開(kāi)發(fā)過(guò)程中所用的技術(shù)最佳，如何用技術(shù)解決微課程設(shè)計(jì)中面臨的問(wèn)題，等等。

第四，如何緊緊黏住用戶并保持用戶的活躍性和交互性。對(duì)于所有的APP來(lái)講，這都是一個(gè)最大的難題。如果沒(méi)有很好的交互性和很強(qiáng)的用戶黏性，那么一款移動(dòng)APP微課程的核心競(jìng)爭(zhēng)力就不夠強(qiáng)大。

四、結(jié)束語(yǔ)

在移動(dòng)APP微課程資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要緊密結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)終端的特點(diǎn)。在視頻資源建設(shè)方面，制作方式方法需要結(jié)合移動(dòng)終端操作便攜、容量有限、界面狹小、用戶個(gè)性化主導(dǎo)等特點(diǎn)，追求一定的技術(shù)和藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)小而精的品質(zhì)。

隨著信息通信技術(shù)(ICT)的飛速發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的極大豐富，通過(guò)移動(dòng)終端利用碎片時(shí)間的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受用戶的歡迎。借助Android等操作系統(tǒng)，采用分模塊管理系統(tǒng)，利用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)、資源整合、即時(shí)互動(dòng)、交互共享，滿足用戶學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、起點(diǎn)、重點(diǎn)各異的需求。移動(dòng)APP微課程設(shè)計(jì)提出了包括環(huán)境分析、模塊設(shè)計(jì)、微課程資源內(nèi)容設(shè)計(jì)等多方面的建議，期待設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)APP微課程資源。

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責(zé)任編輯 馮麗櫻

On Resource Optimal Design of Micro Curriculum Based on Mobile APP

ZHANGLin-ying，JINXin-quan,YANGMan,WANGYun-wu/JiangsuNormalUniversity

In recent years, with the rapid development of mobile learning resources, mobile APP application has become the best choice for ubiquitous learning. The optimal design of micro curriculum resources based on mobile APP mainly involves designing environment, development tools, design concept, modular design, resource encapsulation, and resource labeling. In the process of optimal design, design environment, design concept, module division, development tools, and content design are essential. But the data processing, design innovation, the choice of tools and user stickiness are the problems to be solved urgently.

mobile APP; micro curriculum resources; resource design; modular design

G434

A

2095-6576(2015)03-0032-07

2015-04-17

張臨英、晉欣泉，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀本科生；楊曼，江蘇師范大學(xué)教育研究院教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，主要從事教育信息化與智慧教育研究；王運(yùn)武，江蘇師范大學(xué)教育研究院、教育科學(xué)學(xué)院講師，教育學(xué)博士，主要從事教育技術(shù)理論、教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃、數(shù)字校園、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)研究。(jiaoyujishuxue@yeah.net)

全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題“促進(jìn)教育變革的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究”(146222117)；2014年校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“高校微課程支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”(XSJCX5049)；2014年江蘇師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和研究項(xiàng)目“移動(dòng)APP微課程資源創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究”