大學生極端心理的影響因素及干預對策研究——以江蘇省某綜合型高校為例

□董秀娜 袁靜靜 王 靜

一、大學生極端心理危機的相關概念解讀

(二)極端心理危機事件的含義及現狀。極端心理危機事件是指主體面臨突然發生的外界刺激、長期承受巨大的精神壓力或處于重大生活逆境而出現心理嚴重失衡狀態，從而采取極端行為，造成自己或他人身心嚴重傷害或帶來嚴重后果的事件，最顯著的兩個表現便是自殺和傷人。

目前我國的高等教育已經變成大眾化教育，隨著高校的擴招，大學生人數增長，問題也隨之而來。近年來以大學生自我傷害和傷害他人為特征的惡性事件時有發生，一定程度上影響了大學的安全穩定與和諧校園建設，也給大學的管理和教育教學工作增加了很大壓力和難度。這些事件的發生引發社會對大學生極端心理問題的極大關注。

二、當前大學生心理狀況的調查分析

(一)調查目的。在實際生活中，很多人對大學生心理狀況還不夠重視，不了解大學生極端心理形成的原因及如何采取正確的干預對策，為了解決以上問題，筆者特意參考Beck自殺意念表、SCL-90量表等權威性測量表，設計了大學生心理健康相關狀況調查表，以江蘇省某所綜合型高等學校為例，對大學生心理健康狀況進行了抽樣調查。本調查結果有助于了解現代大學生的心理狀況，以及是否存在極端心理情況，從而分析極端心理危機事件的影響因素，進而有針對性地制定干預對策。

(二)調查方法。本次調查主要采用問卷調查法，問卷的內容主要涉及以下三個部分。一是調查對象的基本情況，包括民族、性格、生活壓力來源、生活費用等。二是調查對象的家庭狀況，包括家庭結構、家庭居住地、經濟狀況、父母關系及教育方式等。三是調查對象的學校表現，包括專業成績、同學關系及就業前景，還包括學校心理健康工作情況。本次調查采用了抽樣調查，抽取了該校的藥學、文法、管理、馬克思、材料、汽車、理學院、教師教育等學院各年級在讀本科生為調查對象。

(三)調查結果。

1．調查對象的基本情況。對所調查大學生的專業、年級、家中排行、生活費用這五個方面進行了統計，調查結果顯示人文社科類學生占40．15%、經濟管理類學生占15．15%、理學工學類學生占44．70%。各年齡段除大四的是20．5%以外，其他年級都是26．5%，并且獨生子女占多數，占55．68%。調查對象中有44．70%的理學工學類學生，與該校以理工科為主的特點有關。調查中發現有55．68%的學生為獨生子女。一個月生活費用700元以上占多數，每月生活費不足700元占17．05%。接著對大學生極端想法和極端行為進行了匯總，有過極端想法的占86．62%，有極端行為的占55．68%。可以看出有極端想法和極端行為的學生比例并不低。

2．調查對象的性格特點、壓力來源。從調查中得知，被調查對象多數為理智混合型，占63．26%，疑慮型占7．58%，情緒型占29．16%，內傾型占22，73%，經分析極端心理的形成與個人性格有一定的聯系，特別是與疑慮型、情緒型、內傾型的關聯較密。而大學生壓力來源主要集中在學業壓力、就業競爭、人際關系、戀愛困擾等四大方面。

3．調查對象的家庭情況。一是家庭關系，主要從父母的婚姻狀況來分析，其中93．5%的大學生父母婚姻關系穩定，1．5%的大學生父母處于分居狀態，2．3%的大學生父母已經離婚，1．5%的大學生處于父母再婚家庭，1．2%大學生的父母已經喪偶。二是家庭經濟，關于“與周圍人相比，感覺自己的家庭經濟狀況如何”，其中57．4%大學生覺得一般，19．8%大學生覺得很差，只有22．8%大學生認為非常好，很好。三是家庭教育，主要是父母對孩子的教育方式，有74．4%的大學生反映自己的父母對待自己十分民主，比較尊重自己的想法;而有14．4%的大學生反映自己的父母十分專制，經常將自己的想法強加在孩子的身上，還有5．2%的大學生覺得父母對于自己太過于溺愛，有6%的大學生覺得父母忽視了自己。從以上三個問題可以看出，大學生所處的家庭關系、家庭經濟、家庭教育對于大學生的身心健康起到了重要作用。家庭關系的破裂、經濟困難、教育方式的不當很容易影響大學生的心理健康，長此以往會導致大學生極端心理的形成。

2015 年10 月18 日，中共中央印發的《干部教育培訓工作條例》（以下簡稱“《條例》”）提出：“充分運用現代信息技術，完善網絡培訓制度，建立兼容、開放、共享、規范的干部網絡培訓體系”，“提高干部教育培訓教學和管理信息化水平，用好大數據、‘互聯網+’等技術手段”。

4．調查對象的學校狀況。一是專業就業情況，主要包括調查對象的學習成績、所學專業滿意度及就業前景。調查對象中有八成的同學對自己的專業比較滿意，學習成績中等以上，對自己的就業前景十分樂觀;但仍有兩成的大學生情況相反，對自己的專業不滿意，成績中下等，就業前景一片迷茫，這類同學心理狀況是需要積極關注的。二是同學相處情況，有七成的同學表示宿舍關系和諧，同學間相互關心;但仍有三成的同學表示宿舍關系一般，同學間相互之間只是點頭之交，這與獨生子女的教育有關，許多家庭獨生子女在與人相處、關心他人這方面的能力十分薄弱，比較以自我為中心。三是學校心理工作，據數據顯示，有八成的大學生認為所在學校在大學生心理健康方面的工作沒有實質效果，表示如果遇到心理困惑時不會尋求專業心理工作人員的幫助。這問題說明了兩點，一是調查者所在學校在大學生心理健康方面工作仍有很大的提升空間，并且需要重視宣傳效果;二是大學生沒有正確認識心理咨詢室扮演的角色及它發揮的作用。

三、大學生極端心理的影響因素分析

(一)對各種壓力無所適從是直接原因。當代大學生主要的壓力來源于學業、就業、人際、戀愛這四大方面壓力。大學生的學習壓力一方面來自于對所學專業的迷茫。幾年的學習生活，有些同學對于自己的專業不感興趣，基本上都沒有入門，自己心中的理想與現實的差距使他們處于失望、自卑、壓抑的消極狀態中。另一方面來自應試的壓力。在如今社會各種“考研熱”、“考證熱”、“出國熱”的浪潮沖擊下，加上專業的課程負擔重，極易導致一些心理脆弱的學生精神焦慮甚至崩潰，從而采取極端手段來逃避現實。另外，大學的擴招和就業形勢的嚴峻，一些學生對自己的就業問題產生焦慮，對前途充滿迷茫，使他們極易產生消極頹廢心理。當代大學生多數是“90后”獨生子女，從小生活環境相對單一，缺乏與人交往的能力和技巧，一旦與人產生矛盾，不知道如何化解，極易導致極端心理和行為。

(二)不良的家庭環境和不當的家庭教育方式是重要原因。

1．父母感情破裂。和睦融洽的家庭氛圍、完整的家庭結構，有利于培養子女積極的生活態度，幫助他們建立健全的人格、培養自信。反之，就會導致子女缺乏安全感，造成孤獨等不良心理缺陷，嚴重的話會走上自殺的不歸路。

2．家庭經濟困難。家庭貧困的大學生由于經濟的原因，容易產生自卑心理，長期的自卑和壓抑容易引發極端行為。

3．過度溺愛與極度專制。過度溺愛往往會導致子女的思維方式以自我為中心，性格任性、偏執等不良心理，缺乏理性平和的心態。這些孩子很可能會因人際關系緊張而引發心理失衡，并外化為激烈的沖突。相反專制教育對孩子的期望過高，孩子會產生極大的心理壓力，易造成親子關系緊張，長期處于這種狀態的孩子容易形成個性缺陷。

(三)不完善的學校教學管理和心理危機干預機制是外在因素。不少學校在心理健康教育與指導和心理咨詢等方面還不夠完善，缺乏專業機構和具備資質的專職人員，也無法及時發現學生的心理問題并進行疏導和干預，使得大學生缺乏壓力宣泄出口。另外，學校仍缺乏完善的預防和應對大學生極端心理危機的機制，無法全面掌握學生的心理動態和情況，從而難以將學生的心理問題及時化解。

四、大學生極端心理的預防對策

(一)自我預防是關鍵。生活中每個人會面臨很大的壓力，關鍵是是心態問題，面對壓力如何看待、釋放。根據心理學對人體心理的研究發現，心情愉快會改善人體的整個新陳代謝。所以，不管遇到任何問題，都要有一個良好的心態，保持精神愉快。這樣才能培養堅強樂觀、開朗幽默的性格，培養自己不畏艱難，勇于拼搏的精神，不斷提高自己的承受能力。面對壓力要適度轉移和釋放。轉移是減壓的一種非常有效的方法。大學生要多參加集體活動和比賽，適度運動，可以讓生命充滿活力。同時通過交流，增進學生之間的感情。在遇到困難時，可以傾訴給朋友，從而釋放壓力，調整自身的心理素質。

(二)家庭預防是要點。父母要為孩子創造和睦溫馨的家庭環境，并經常以朋友的口吻與孩子談心，討論遇到的問題并提出自己的建議，在經濟方面應以“適當”和“必要”為標準，盡力滿足生活必需物資保障，使其順利完成學業。

(三)學校預防是重點。

1．建立大學生心理檔案，關注高危人群。每年定期對大學生進行心理普查，要有目的、有針對性地篩選高危學生群體進行關注，同時進行深入細致的摸底調查，建立有關大學生的詳實、完善的心理檔案，并進行動態管理。

2．轉變教育觀念，開設生命教育課程。面對近年來大學生極端事件的不斷發生，高校要盡快把生命教育納入教育內容。成立相應的領導機構，對大學生開展有關生命知識的教育，著重讓他們懂得生命的可貴性，推行關注學生個體生命多樣性、獨特性和創造性的教育理念，重視教育對學生生命的人文關懷，確立生命教育的人文教育理念。

3．完善心理咨詢機構，配備足夠的專業人士為學生排憂解難。學校可以開設面對面咨詢、電話咨詢、網絡咨詢;舉辦專題講座，教導學生正確看待心理咨詢，及時了解自己的心理健康狀況。

4．制定合理的教學管理制度。輔導員與學生的比例合理化，輔導員與班委加強溝通，能關注到班級每一個同學，及時做好信息反饋工作。建立健全優秀學生、困難學生的獎學金、助學金體系。

5．加強校園文化建設，為大學生健康成長創造良好的環境。良好的校園文化會潛移默化地優化學生的心理素質，使郁積在心中的不良情緒得以釋放，有利于學生之間保持和諧的人際關系，促進學生之間相互溝通，相互幫助。因此要營造良好的校園文化，使學生在良好的校園環境中凈化心靈，提升素質。

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