文科大學生創新能力第二課堂培養模式研究——以佳木斯大學人文學院項目化社會實踐活動模式為例

□王久才 李宏偉

一、項目化社會實踐的概念

項目化社會實踐，是指將大學生社會實踐活動和科研項目申報立項有機結合，并按照科研立項的管理形式給予科學規劃指導的一種模式。將項目化管理模式有效運用到大學生社會實踐管理工作中，可以最大限度地利用現有學生活動資源、提高工作效率、規范管理行為、降低管理成本，有效實現培養大學生創新能力和提高其綜合素質的目標。［1］

二、佳木斯大學人文學院大學生創新能力變化分析

人文學院是佳木斯大學最大的文科師范類學院，針對“當前學校課外科技活動大多以講座、論壇、刊物等形式開展，缺乏有效載體，學生參與熱情不高，在提高學生創新能力方面效果不明顯”［2］的現狀，自2013年6月開始探索實施大學生項目化社會實踐活動，項目組分別選取2010級和2013級男女生數相同的200人作為樣本，并分別于2013年5月和2015年6月組織了問卷調查。經過對比分析，得出如下結論。

(一)大學生創新意識愈加強烈，創新熱情競相迸發。2013級學生比2010級學生更加積極主動地申請教師參與大學生科研課題的指導，他們對于參加“創新活動”的內涵比較了解，對“創新活動”和實踐活動有特別大的興趣，他們普遍認為大學生創新能力與個人就業之間呈正相關，創新熱情空前高漲，參加創新活動的人數、次數遠高于2010級。所以說，通過兩年的引導，佳木斯大學人文學院在校學生的創新意識明顯得以加強。

(二)大學生創新素養顯著提高，創新思維逐步養成。2010級中僅有8．2%的學生會在日常生活中時常發現可以應用于創新活動的主題，而2013級恰恰相反，約有44．7%的同學能夠時常發現創新活動主題，在回答“通過何種形式來提高自己的創新能力”問題時，2010級學生認為排在前三位的分別是參加學術報告和講座、做學習報告和專題社會調研，而2013級學生則恰恰相反，認為排在前三位的分別是專題社會調研、參加學術報告和講座、做學習報告，2010級學生中有21．7%參加過日常講座及創新方面的選修課，有6．5%參加過創新為主題的競賽，37．7%沒有參加任何活動，沒人參加過“挑戰杯”輔導等專項講座，而2013級學生中達到51．5%參加過日常講座及創新方面的選修課，12．9%參加過以創新為主題的競賽，22．4%參加過“挑戰杯”等專項輔導講座，僅有2．6%學生沒有參加過任何活動。很顯然，經過兩年項目化活動的開展，佳木斯大學人文學院2013級學生的創新素養得到顯著提高，創新思維更是得以逐步養成。

(三)大學生創新智慧充分涌流，創新能力快速提升。2012～2013學年度佳木斯大學人文學院學生公開發表論文僅4篇，學院未曾開展項目化社會實踐，沒有院級立項，校級立項13個，省級立項4個，任何級別的獎勵都沒有。而2013～2014學年度學生發表論文5篇，開始實施項目化社會實踐，院級項目52個，校級項目22個，省級項目8個，校級獎勵6個，沒有省級獎勵。到了2014～2015學年度學生發表論文30篇，院級項目89個，校級項目34個，省級項目略有下降，但仍有4項，校級獎勵13項，1項沖進省級“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽決賽。可以說，經過兩年的實踐，全院學生的創新智慧得以充分涌流，創新能力得到快速提升。

三、文科大學生創新能力第二課堂培養模式——項目化社會實踐活動模式的構建

(一)健全組織架構。健全的組織是夯實項目化社會實踐活動模式的基本前提。為了保證項目化社會實踐活動組織有序，一是要建立以學院黨委書記、院長親任組長的大學生項目化社會實踐工作領導小組，負責對項目化社會實踐工作宏觀指導，主管副書記和教科研副院長主抓工作落實;二是應從院內外遴選出相關專業專家、學者組成大學生項目化社會實踐顧問委員會，負責指導制訂學生項目化社會實踐方案、課題指南、項目論證、項目評審等工作，進而有效提高社會實踐“項目化運作”的層次和質量，不斷豐富社會實踐“項目化運作”成果;三是應以學院團委為依托設立項目化社會實踐工作領導小組辦公室，具體安排學生項目化社會實踐日常工作;四是要組建指導教師團隊，吸引有志于支持學生項目化社會實踐活動的教師，負責指導學生書寫立項申請書、開展社會實踐、撰寫調研報告、論文等;五是應該建立大學生項目化社會實踐服務中心或者在學生會建立科技部等學生組織，專門為大學生參加科技創新活動開展服務。

(二)完善制度體系。完善的制度是項目化社會實踐有效運行的基本保障。為了保證項目化社會實踐活動得以順利執行，必須要逐步制訂并完善相關制度。此外，還“可以制定大學生實踐管理準則，明確大學生管理和培訓、權利與義務、量化考核等相關內容”［3］，需要構建物質和政策保障機制、激勵機制、項目培育機制等。

(三)規范項目申報。規范的社會實踐項目申報程序是幫助學生提高科研素養、熟悉立項申報程序、培養創新創業精神的基本策略。每學期開學伊始，大學生項目化社會實踐領導小組就應該召開調研會、工作會和研討會，按照中宣部、教育部、團中央、全國學聯、大學團委關于學生暑期“三下鄉”相關文件要求，結合實踐的實際需要、學院區域特色文化研究方向和學生專業實踐需求，科學論證、明確主題，加強對學生立項的宏觀指導。而后，大學生項目化社會實踐顧問委員會按照相關精神，編制課題指南、制訂本學期工作方案、開展相關培訓和講座。按照工作方案，學院團委應秉持“嚴格規范學院組隊，大力支持學生自組團隊，積極鼓勵學生個人實踐”的組隊原則，注重學生團隊在專業、性別和年級等方面的優勢互補，引導學生打破系別、年級和專業的限制，自行組成項目化社會實踐團隊進行項目申報。學生自主申報后，顧問委員會根據項目的科學性、可行性和實效性對自主申報的項目進行嚴格的評審和定級，嚴把質量關，最終將獲準立項的項目確立為項目化社會實踐重點項目、特色項目和一般項目，并對不同等級的立項團隊給予不同金額的資助，確保項目順利實施。

(四)建設科學平臺。科學、協調成體系的科研平臺構建，必將能夠有力促進大學生項目化社會實踐成果快速轉化。搭建科學、系統的科研平臺，具體說，一個是項目拓展平臺，一個是成果轉化平臺。此外，還要就大學生項目化社會實踐研究成果的表現形式以及成果參賽的方向構建另一個平臺，在引導大學生參與項目化社會實踐，完成調研報告、發表科研論文、參與出版成果匯編的前提下，支持大學生攜帶成果積極參加各級各類科技創新競賽。

［1］胡丹，顏東亮．生社會實踐項目化管理的探索與實踐［J］．萍鄉學院學報，2015，2:90～93

［2］姜威，龍世立，朱秀娟．提高本科生創新能力的途徑［J］．高等理科教育，2005，60(2):131～133

［3］韓旭．淺析大學生社會實踐項目化管理的模式構建［J］．科技文匯，2014，1:51～54