Seminar教學法在高職教學中的應用

伊美霞，萬雪梅，蔡 艷

（1.阿克蘇職業技術學院，新疆 阿克蘇 843000；2.長沙市第八醫院，湖南 長沙 410000）

Seminar教學法在高職教學中的應用

伊美霞1，萬雪梅1，蔡 艷2

（1.阿克蘇職業技術學院，新疆 阿克蘇 843000；2.長沙市第八醫院，湖南 長沙 410000）

綜述Seminar教學法的概念及主要特點，論述Seminar教學法在國內外的應用、在高職教學中的應用及其實施過程和在我國高職教育中的應用現狀和前景。

Seminar教學法；高職教育；教學應用

Seminar教學法［1］是指在教師引導下以學生為主進行討論的一種授課方式，充分挖掘課程參與主體（學生和教師兩個方面）的學習和教學潛能，最大限度地進行多層次、多角度的互動，深化對某一主題的認識和理解是該教學法的核心。Seminar教學法不僅在國內外的研究生、本科生［2-4］教育中得到廣泛應用，而且在國內高職教育領域也有人開始進行嘗試。本文就Seminar教學法的特點、在教學中的應用現狀做一綜述。

1 Seminar教學法的特點

Seminar教學法的特點包括：（1）互動性、協作性。教師與學生互動頻繁，采用教與學雙向溝通交流的方式，使學生的學習變得更加主動，同時Seminar教學法主要以小組合作研究的形式進行教學，小組成員之間相互協商、討論，相互評價［5］，在評價時能夠發現對方及自身的優缺點，從而不斷認識自己、提高自己，客觀上培養了學生的團結合作能力、溝通能力［6］以及批判性思維能力。（2）民主性、平等性。Seminar教學營造了一種相互平等、尊重、相互學習的氛圍，使師生關系趨于平等，學生敢于向教師提出自己的觀點，培養了學生獨立思考的能力。（3）創新性［7］。以問題組織教學是Seminar教學的主要形式，學生在探索解決問題途徑的過程中激發了求知欲望，有利于產生創新的思想，也大大地促進了學生的學習向縱深發展。（4）學術性。Seminar教學法不僅能夠充分挖掘學生的潛能，還能夠充分挖掘教師的潛能，實現教學相長。（5）規范性。Seminar教學法有較為確定的形式、固定的時間、具體的教學環境和明確的要求，但它又不同于一般的學術討論，它能夠提高學生學習的質量和學生的綜合能力［8］。（6）靈活性。Seminar教學法既可根據研究問題的難易程度和學生水平的高低調整教學內容，也可根據教學的需要開設一些專題講座。（7）適應性。Seminar教學法從產生至今，不斷更新、充實和完善，這說明它符合教育教學的內在規律，具有較強的適應性。（8）延伸性。Seminar教學法是一種研討式教學法，在課堂教學中不僅能夠解決課堂上的問題，還能夠讓學生去探索其他問題。

2 Seminar教學法的應用

2.1 Seminar教學法在國外的應用

Seminar教學法最早在18世紀初德國虔敬派教育家弗蘭克創辦的師范學校中出現，之后被引入西方國家。西方國家的研究生教育、本科生教育中廣泛采用Seminar教學法，Seminar教學法體系健全，現代化的Seminar科學實驗室也比比皆是，比如劍橋大學卡迪什實驗室就是典型的Seminar科學實驗室。

2.2 Seminar教學法在國內的應用

Seminar教學法于20世紀20年代前后被蔡元培先生引入中國，在北大實行。之后Seminar教學法較多地運用于研究生教育［9］，已由教師（導師）主導型向學生主導型發展。目前，全國幾所知名院校已經率先給本科生采用了Seminar教學法，并將Seminar教學法作為實施綜合素質教育、培養創新人才的一種重要手段。教育工作者對Seminar教學法進行了大量的研究和宣傳，如李軍［10］對利用Seminar教學模式提高教學質量進行了研究，蔣立勤等［11］對Seminar教學法在培養大學本科生中的應用進行了研究。目前Seminar教學法在本科的英語、金融、管理、營銷、預防、中醫外科、護理等多類課程中得到廣泛應用［12-13］。

2.3 Seminar教學法在國內高職教學中的應用

教育部相關文件明確指出：高職教育承擔了為社會培養高技能型人才的重任，在我國的教育體系中起著重要的作用，因此也拉開了高職教學改革的序幕。實驗結果表明，對高職學生采用Seminar教學法是可行的。如將Seminar教學法應用于高職護理專業學生的見習帶教，研究結果表明，采用Seminar教學法的學生（實驗組）與采用傳統教學法的學生（對照組）病例分析成績比較，差異具有統計學意義（P＜0.01），且實驗組學生的成績高于對照組，兩組學生的重癥監護、人際溝通、教學與合作、計劃與評估等能力比較，差異具有統計學意義（P＜0.01），且實驗組學生明顯優于對照組學生。Seminar教學法應用于高職社區護理教學，91.2%的學生表示喜歡Seminar教學法，89.1%的學生認為該教學法能夠鍛煉分析問題和解決問題的能力，81.0%的學生認為該教學法能夠提高應用和處理信息的能力。此外，將Seminar教學法應用于高職高專大學語文教學［14］，將Seminar教學法與案例教學法（CBL）聯合運用于高職高專康復護理教學［15］，均取得了明顯的教學效果。

3 Seminar教學法的實施過程

Seminar教學法在課堂教學和課外科研活動中均可應用，下面介紹典型的報告加討論式Seminar教學法的實施過程：（1）主持人介紹。一般由任課教師擔任主持人，制訂課堂的討論主題，一般需要提前1～2周讓學生知道討論主題，以便提前自學教材，查閱相關信息資料。（2）主題報告宣講。將學生分組，每組推選一名報告人，報告人對本組收集到的相關資料進行整理并發言，本組其他學生可針對報告人的發言進行補充。（3）限時辯論與交流。其他組學生可圍繞討論主題，針對報告人的發言向報告人提問，并提出自己的觀點。報告人也可以進行解釋、補充等。（4）總結與點評。主持人進行專業點評，并進行簡短總結。

4 Seminar教學法在我國高職教育中的應用現狀和前景

我國高職院校自引入Seminar教學法以來，在專業課和公共課中試行，取得了比較好的效果。實驗結果證明，Seminar教學法有利于調動學生的積極性、主動性、創造性，在培養創造型、開拓型、實用型高技能人才的過程中，有傳統教學法無可比擬的優點，值得在職業教育領域推廣。但Seminar教學法在高職教育中的應用還處于嘗試階段，主要存在以下一些問題：（1）經驗不足。在我國，Seminar教學法是一種比較新的教學法，應用于研究生和本科生教育比較多，高職教育領域應用得不多，因此教師應用Seminar教學法的經驗不足。（2）資源不足。Seminar教學法的推行，必須有必要的教學設施、設備、器材等，還要有充足的師資作為保障。目前，職業教育對Seminar教學資金投入不足，Seminar教學資源難以滿足師生的教學需要，因此Seminar教學法的推廣是個長期而艱巨的過程。（3）學生自身素質不高。國外的教育體制和教學模式與我國差別較大，我國一般是高中畢業后沒有考上本科院校的學生才去上高職，高職學生高中階段大都采用傳統教學方法，比起本科生及研究生，他們的學習主動性差，很多學生都有厭學情緒，自律性及學習基礎也較差，因此很多學生不太適應Seminar教學法。（4）無現成教材。國內職業院校按教育部的要求大都使用高等教育出版社出版的系列教材，雖有更新，但編排體系沒有改變。所以重新編寫Seminar教材、構建Seminar教材體系十分必要。（5）改變教學模式困難重重。在傳統教學模式中，教師講課、學生聽課，偶爾師生相互交流，對教師來說改變教學模式需要付出更多的時間和精力，且要改變長期以來的教學習慣，因此多數教師不愿改變。

Seminar教學法的應用存在著一定的問題，要全面實施這一教學法，還有許多工作要做。一方面，要轉變教育觀念，開展早期Seminar教學，提供足夠的經費；另一方面，要建立Seminar教學法評價體系。只要我們有目的、有計劃地在全國高等職業院校開展Seminar教學，我國的教育事業才能不斷向前發展。將傳統的講授法與Seminar教學法相結合，已經成為我國高職教育界的共識，也將成為我國高職教育改革的重點和發展趨勢。

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1671-1246（2015）14-0038-02

新疆教育科學規劃重點課題（147022）