兒化語言對當(dāng)前高職院校學(xué)生責(zé)任意識的影響

趙西

（洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽 471001）

兒化語言對當(dāng)前高職院校學(xué)生責(zé)任意識的影響

趙西

（洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽 471001）

當(dāng)前高職院校大部分學(xué)生是獨生子女，由于父母對于孩子的教育問題沒有經(jīng)驗，過度保護孩子、溺愛孩子，導(dǎo)致他們長大后無法承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。本文針對高職院校學(xué)生兒化語表達內(nèi)心情緒現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生背景及對學(xué)生責(zé)任意識的影響。

兒化語言；高職生；責(zé)任意識

目前，大學(xué)生責(zé)任意識淡弱已成為不爭的事實，并且一直困擾著我國德育工作者，這不僅對大學(xué)生人格健全造成很大危害，且嚴重偏離我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因，一方面與家庭、社會以及教育不當(dāng)有關(guān)；另一方面也與大學(xué)生自身素質(zhì)、承受力等因素有關(guān)［1］。不可否認，大學(xué)生從某種程度上承受著來自經(jīng)濟、學(xué)業(yè)、就業(yè)等多方面的壓力，一部分人在內(nèi)心將產(chǎn)生壓力、化解壓力這一過程完成，而另一部分人卻無法完成，只能通過外顯的表現(xiàn)，以期得到同情、幫助和肯定，他們采用新奇、另類、前衛(wèi)的語言，以極端或出格的方式進行發(fā)泄。在高職院校學(xué)生群體中，當(dāng)壓力來臨時，當(dāng)需要承擔(dān)責(zé)任時，他們更易于選擇一種看似順其自然的逃避。兒化語言的運用就是逃避責(zé)任的一種方式，當(dāng)然兒化語言在孩子的成長中，在漢語言的發(fā)展中都是必不可少的一部分，但是出現(xiàn)在高職生身上，其實就代表了一種“彼得潘”現(xiàn)象［2］。

1 高職校院兒化語言特征

高職院校的兒化語言不是指《國家通用語言文字法》里的語音構(gòu)詞手段，而是指幼兒喜歡說的重疊字音，或者是翹舌加語態(tài)表現(xiàn)的嗲姿，或者用極夸張的形容詞去修飾，或者用象聲詞代替事物名稱的語言形式。當(dāng)一個特定的群體一直用這種方式表達自己的心理，而且有蔓延的趨勢時，究其原因其實是“彼得潘”現(xiàn)象的一種簡單體現(xiàn)。從心理上分析，就是拒絕長大，說話十分孩子氣，內(nèi)心渴望回到童年，渴望被愛、被照顧，畏懼承擔(dān)責(zé)任，這更多地體現(xiàn)了一種心理問題。這些高職生喜歡用“男孩”“女孩”形容自己，喜歡用“好怕怕”等語言描述自己的心情。

2 高職校院兒化語言產(chǎn)生背景

2.1 家庭背景

國家實行計劃生育以來，今天的一個家庭基本上為6個大人、1個孩子，可見孩子在家庭中的地位。對于這些家庭來說，父母都是教育孩子的新手，溺愛在所難免。經(jīng)常可以看到孩子已經(jīng)4、5歲了，還在被喂飯，還在用“糖糖”“蛋蛋……要”“狗狗跑”“媽媽抱”等語言描述場景。這樣不但使孩子的語言能力發(fā)展滯后，更會給孩子的心理發(fā)育造成障礙。

2.2 社會背景

當(dāng)前，隨著社會的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了經(jīng)濟繁榮與精神發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。大學(xué)院校的增加及擴招，給大學(xué)生就業(yè)造成很大壓力，而高職生在就業(yè)競爭中并不具備優(yōu)勢，他們在無奈的現(xiàn)實面前選擇逃避。使用兒化語言，可以多少為自己不敢面對壓力、害怕承擔(dān)責(zé)任找到一個充分的理由——我還沒有長大。盡管不是合適的途徑，但可以讓自己的心理得到一絲慰藉。

3 兒化語言對高職生責(zé)任意識的影響

兒化語言其實是一種心理現(xiàn)象的反映。家庭的錯誤教育，社會的巨大壓力，產(chǎn)生了許多“啃老族”“月光族”等。過度使用兒化語言，會對人們產(chǎn)生無形的影響，尤其是大學(xué)生處在語言的生成過程中，很容易受到滿足自己心理的語言影響。這樣就形成了一個惡性循環(huán)：兒化語言的使用，能從某種程度上給自己一個心理暗示——我還是個孩子，不需要承擔(dān)責(zé)任；這種暗示又能促使兒化語言在其身上有更多體現(xiàn)，間接影響其心理發(fā)展。

3.1 兒化語言對高職生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是生活中最重要的任務(wù)和責(zé)任。兒化語言的出現(xiàn)，可以多多少少放松這種要求，多數(shù)高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄是不爭的事實，但是一句“這道題好難好難呀”，這個恐怕我們在孩提時代都會說的一句話，不覺中就能換來一絲同情，降低一點要求，無形中也給自己開脫了責(zé)任。

一些學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏熱情，可能由于高考成績限定了其報考學(xué)校與選擇專業(yè)的自由，許多學(xué)生因無法選擇自己喜歡的專業(yè)或?qū)W校就讀而學(xué)習(xí)動力不足。對高職生而言，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，是他們踏入社會并適應(yīng)社會最重要的籌碼，是一種義不容辭的責(zé)任［3］。當(dāng)責(zé)任與現(xiàn)實發(fā)生沖突而僅憑自己的能力又無法解決時，他們選擇逃避，以幼稚的心態(tài)表達出來，以兒化語言的形式表現(xiàn)出來，從而緩解內(nèi)心沖突。

3.2 兒化語言對高職生人生觀的影響

當(dāng)孩子做錯事時，我們經(jīng)常聽到這樣的話“他還是個孩子”，似乎孩子具有做錯事還有理的權(quán)利。久而久之，一旦錯事出現(xiàn)，我們就會聽到“對不起，我錯了，我真的好怕好怕”，再配上發(fā)嗲的聲音和做作的姿態(tài)，不但責(zé)任全無，還讓對方充滿了內(nèi)疚。少年強則中國強，如果每一個人都不承擔(dān)責(zé)任，都用如此人生觀為自己開脫，將很難使國家強大。

當(dāng)今的高職生多數(shù)是獨生子女，有部分生長在家境較好的環(huán)境，父母過分溺愛，從小嬌生慣養(yǎng)，使他們養(yǎng)成了被愛的習(xí)慣、撒嬌的習(xí)慣，外化體現(xiàn)之一就是兒化語言。兒化語言的出現(xiàn)可使其對人生的認識停滯不前，滿足現(xiàn)狀，躲在許多理由和借口后面，畏懼人生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，不敢為自己的成長付出應(yīng)有的實際行動。高職生大多年齡在20歲左右，正是樹立人生觀的關(guān)鍵時期，如果他們能夠摒棄兒化語言以及相關(guān)心理影響，對于其樹立正確的人生觀，堅定信念會有很大幫助的。

3.3 兒化語言對高職生責(zé)任心培養(yǎng)的影響

從心理學(xué)角度來講，暗示的作用不可小覷。積極的暗示可以讓人更陽光、更自信；消極的暗示可以讓人更萎靡、更焦慮。如果兒化語言作為兒時初學(xué)語言的一種過渡，將會有助于幼兒的語言發(fā)展，提高他們的認知水平。但是長期使用或超過一定年齡階段還在使用，將會影響孩子的心智發(fā)展。責(zé)任意識是指個體在社會實踐和個人發(fā)展過程中承擔(dān)責(zé)任的一種意識，是一種情感體驗和人格素養(yǎng)。如果長期被當(dāng)做孩子撫養(yǎng)，長期把自己當(dāng)成孩子，就無法體驗到這種情感。一些歐洲國家在小學(xué)生升入初中時，校長在開學(xué)典禮上會這樣講話：“女士們，先生們，你們好，從今天開始我將以這個國家的正式公民來要求你們。”這其實是一種暗示：你們已經(jīng)長大了，要承擔(dān)自己該承擔(dān)的責(zé)任。但是在高職生中，有一部分人還停留在一個階段：我還是個男孩/女孩，當(dāng)“孩”這個字出現(xiàn)，就會從某種程度上給自己暗示：我還是個孩子，做錯事情無可厚非；我還沒有能力去承擔(dān)責(zé)任。一個孩子無論他做錯了什么，或者不做什么，我們都有足夠的理由去原諒他。這就是兒化語言的暗示作用。

就高職生而言，由于沒有很好的文化基礎(chǔ)，在上學(xué)期間一直屬于不被關(guān)注的群體，無法形成堅定的信念和意志，在大學(xué)生群體里也屬弱勢力，弱勢力會希望博得同情，這就為兒化語言的滋生孕育了肥沃的土壤，兒化語言的運用也在這里找到了合適的位置。責(zé)任意識的淡化，責(zé)任要求的降低也似乎就是自然而然的事情。在這種心理暗示長期作用下，這部分學(xué)生在遇到某些不能解決的事情時，就會拒絕長大，拒絕承擔(dān)責(zé)任。

綜上所述，兒化語言是一種心理現(xiàn)象，反映的是一種對社會不適應(yīng)的表現(xiàn)。兒化語言弱化了高職生的責(zé)任意識，其出現(xiàn)讓我們在無形之中降低了對高職生責(zé)任的要求，并為這種行為找到了一個看似合理的理由。兒化語言作為一種語言存在于高職生生活中，是一種退行。我們應(yīng)該意識到其存在以及產(chǎn)生的不良后果，并調(diào)動一切力量去調(diào)整、去改善，從而為學(xué)生營造一個可以成長、可以承擔(dān)起責(zé)任的學(xué)習(xí)環(huán)境。

［1］張捷.教育心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

［2］劉升民.美國大學(xué)校園文化概覽（語言文化類）［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2008.

［3］SystemMaster.加強高校語言文字工作 構(gòu)建和諧校園文化［J］.環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2001（4）：33-34.

G417

A

1671-1246（2015）11-0029-02