基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的中職數(shù)學教學探討

姜文璽

（平?jīng)鰩煼秾W校，甘肅 平?jīng)?744000）

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的中職數(shù)學教學探討

姜文璽

（平?jīng)鰩煼秾W校，甘肅 平?jīng)?744000）

中職數(shù)學教學中應突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)。職業(yè)核心能力是數(shù)學文化價值內化的結果。本文從職業(yè)核心能力視角審視中職數(shù)學教學策略，探討中職數(shù)學教學改革策略。

職業(yè)核心能力；中職；數(shù)學教學；教學策略

近年來，能力本位思想理論打破了傳統(tǒng)學科本位思想，強調能力素質培養(yǎng)，特別是職業(yè)核心能力培養(yǎng)，該理論已為政府和社會所共識［1］。隨著我國經(jīng)濟結構的調整，企業(yè)極需具有分析解決問題能力、人際溝通能力、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型技術人才，這就對中職教育提出了新的要求。因此，以“服務為宗旨，就業(yè)為導向”的中職教育要將學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)放在首位，注重學生的可持續(xù)發(fā)展。數(shù)學作為公共基礎課，對培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力起著重要作用。

1 職業(yè)核心能力是數(shù)學文化價值的內化

職業(yè)核心能力是從所有行業(yè)職業(yè)活動中抽象出來的、具有普適性和可遷移性的、除專業(yè)能力之外的基本核心能力，是人生存、適應當前社會的重要能力，是職業(yè)人才全面發(fā)展的基礎依托和表征［2］。由于其適用于各個行業(yè)與職業(yè)，所以對一個人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展有著極其深遠而重要的影響。職業(yè)核心能力包括與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新和外語應用八大能力［3］，既包括基于個人的獨立學習、獲取技能、處理信息等能力，也包括基于個人生存和發(fā)展的社會能力。

應該說，職業(yè)核心能力是數(shù)學文化價值內化的結果，需要用數(shù)學文化價值的培養(yǎng)來強化提高。（1）數(shù)學的文化價值是隱性的，既有影響人的審美觀、邏輯和非邏輯思維等人文價值的一面，又有為人類研究自然世界提供理論基礎、科學方法、檢驗標準等科學價值的一面，還有為人們創(chuàng)造優(yōu)美客觀環(huán)境、促進社會經(jīng)濟發(fā)展、提升社會文化水平等社會價值的一面。（2）數(shù)學的廣泛應用性決定了其文化價值的廣泛應用性。我們日常認識和理解的生活環(huán)境、科學研究方法、交流媒體和科學工具等都離不開數(shù)學，這是數(shù)學文化價值的體現(xiàn)。將實際問題用數(shù)學思維轉化為數(shù)學問題，再用數(shù)學的知識和方法加以分析，最后解決問題，這種數(shù)學眼光是站在思維層面，以數(shù)學哲學的高度去領悟數(shù)學的工具價值和文化價值。（3）數(shù)學文化價值的核心部分是數(shù)學觀念及數(shù)學方法，掌握了數(shù)學方法，解決現(xiàn)實社會問題時就多了一把“鑰匙”，它對人的職業(yè)核心能力有著巨大作用。沒有數(shù)學知識，文化就不全面，數(shù)字應用能力、信息處理能力就會下降；有了數(shù)學思維，就能夠創(chuàng)新；有了數(shù)學方法，就能把創(chuàng)新的知識付諸實踐，提高交流、解決問題能力。數(shù)學使人的品質正直誠實、頑強勇敢；數(shù)學使人有條理地思考、表達和交流；數(shù)學使人更好地認識世界。

因此，可以視通過數(shù)學教學來培養(yǎng)職業(yè)核心能力的作用為數(shù)學的文化價值。

2 從職業(yè)核心能力視角審視中職數(shù)學教學策略

中職數(shù)學教學大綱對數(shù)學的地位界定和文化價值要求都明顯具有職業(yè)核心能力特征，如何通過對數(shù)學文化價值的挖掘來促進職業(yè)核心能力發(fā)展，是我們需要思考的問題。

2.1 從數(shù)學的抽象性、嚴密性和精確性角度分析

（1）數(shù)學的抽象性是脫離研究對象質的規(guī)定性，僅在量的關系和空間形式上抽象。數(shù)學概念、方法都是反復運用科學探索方法（觀察、實驗、猜想、驗證、反思），經(jīng)過不斷反思，不斷探索，不斷抽象形成的。這種抽象性幫助我們抓住事物的共性和本質，是科技進步的主要動力。現(xiàn)實中的大量信息是用量的方式給出的，用量的方式分析解決問題成為一種基本能力。在教學活動中，重視數(shù)學的背景和應用，使學生把握數(shù)學精神實質及動態(tài)平衡形式化表達，增強其反思意識與反思能力，更容易使學生進行融洽交流和愉快合作，從而反復運用數(shù)學方法，進行思考、學會學習。（2）數(shù)學的高度抽象性又決定了數(shù)學的嚴密性和精確性，表現(xiàn)為思維要服從嚴格的邏輯法則；分析解決問題時要嚴格準確；運用數(shù)學方法進行計算和推理時，要準確無誤。因而，數(shù)學教學活動是開發(fā)學生智力、增加其智慧的活動，是培養(yǎng)學生獨立思考、客觀公正的辦事風格和嚴謹做人品格的活動。數(shù)學的嚴密性和精確性又使得數(shù)學問題在解決過程中伴隨著即時困難，數(shù)學教學活動也是學生體驗挫折、磨練意志、打磨心理品質的過程。

2.2 從數(shù)學思維特征角度分析

個體智能傾向有抽象思維和形象思維兩大類，數(shù)學對培養(yǎng)這兩種思維能力有著不可替代的作用。數(shù)學語言作為特殊的符號語言將數(shù)學結構化、形式化，決定了數(shù)學思維還具有非邏輯性、自由相似性、問題性等特性。非邏輯性表現(xiàn)為數(shù)學思維是想象的、直覺的、審美的思維，這使數(shù)學在解決問題方面具有獨特魅力。自由相似性表現(xiàn)為數(shù)學思維中到處滲透著異中求同、同中辨異的比較分析過程，在這個過程中人們可以自由想象和創(chuàng)造，極大地提升了人們的創(chuàng)造力。問題性體現(xiàn)在通過問題的分析和解決，將數(shù)學思維過程中產(chǎn)生的大量問題與具體數(shù)學知識形成一一對應關系，使問題所包含對象的數(shù)學特征結構更加清晰。通過數(shù)學學習、數(shù)學教育與數(shù)學培養(yǎng)，不但使具有抽象思維的學生成為研究型、學術型和設計型人才，還可以使具有形象思維的學生成為技術型、技能型和技藝型人才。在數(shù)學教學活動中，引導學生經(jīng)過分析、處理、重組數(shù)學材料的思維過程，使學生面對全新情景時學會調節(jié)和重組自己的思路，改進思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和解決問題能力。

2.3 從信息技術與數(shù)學課程整合角度分析

當今時代是信息技術飛速發(fā)展的時代，是知識與信息時代，要適應這個時代，就必須具有獲取、處理和創(chuàng)造信息的素養(yǎng)。數(shù)學作為世界通用語言，因其形式化和簡約性的特點成為信息流通的載體，是信息收集與處理不可替代的工具。信息技術與數(shù)學課程整合是信息時代人才培養(yǎng)的需要，是一種思想、方法、過程的整合，是促進學生自主探索、協(xié)作學習的認知工具。信息技術與數(shù)學教學有機融合，加強了數(shù)學與社會多方面的聯(lián)系，不僅能提高教學質量、效率，而且能提高學生的學習效率、質量，培養(yǎng)學生信息時代的學習方式、終身學習的態(tài)度、處理信息的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，利用信息技術進行數(shù)學教學活動有利于學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

3 基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的中職數(shù)學教學改革策略

3.1 教學中要滲透“三生教育”

“三生教育”指生命教育、生存教育和生活教育［4］。通過數(shù)學學習來追求真善美是進行“三生教育”的好方法。學習數(shù)學知識、技能，掌握量的思維方式，培養(yǎng)學生追求真理的精神和勇氣，就是求真的體現(xiàn)。運用數(shù)學思維方法，將數(shù)學與自己所學專業(yè)進行聯(lián)系，培養(yǎng)分析解決問題的能力，這是善的舉措。通過數(shù)學形式的簡約美、對稱美、和諧美來培養(yǎng)學生的想象力、審美力和創(chuàng)造力，是美的表現(xiàn)。數(shù)學教學中要滲透“三生教育”，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，以提高其適應社會的能力。德國物理學家馮·勞厄曾說：“教育無非是一切已學過的東西都忘掉時所剩下的東西。”那么，從數(shù)學教育中忘掉一切已學過的數(shù)學專業(yè)知識會剩下什么？應該既是數(shù)學的文化價值，也是“三生教育”的內涵。

3.2 有效整合數(shù)學理論、應用、文化3個層次

數(shù)學教學要按照職業(yè)核心能力要素，堅持“必要、適度”原則，遵循專業(yè)特點對教學內容進行取舍。（1）不同專業(yè)選用不同層次的數(shù)學內容。比如建筑、勘探等專業(yè)選用技術應用數(shù)學，文秘、旅游等專業(yè)選用文化修養(yǎng)數(shù)學。（2）相應專業(yè)的數(shù)學教學內容，要做到理論思維、技術應用、文化修養(yǎng)3個層次的有效整合。理論知識和應用性知識相結合，使學生認識到數(shù)學對社會生產(chǎn)力的發(fā)展有著不可替代的作用，體會到數(shù)學的廣泛應用性，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，為提升核心能力打好知識基礎；陳述性知識與過程性知識相結合，使學生感受到數(shù)學文化價值的魅力，激發(fā)其努力提高文化素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。（3）無論什么專業(yè)選用什么數(shù)學內容，教學著力點都應該放在培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維解決實際問題的能力上。依據(jù)中職生所應具備的職業(yè)核心能力體系，教學活動除了數(shù)學專業(yè)知識的傳授外，更為重要的是使學生具備對現(xiàn)實問題有相應的學習能力、判斷能力和處理能力等，進而培養(yǎng)學生的科學精神。

3.3 多種教學模式相結合，改變學習方法

學生學習方式的轉變依賴于教師教學方式的改變。例如將項目教學法融入翻轉課堂模式中，課前教師選定內容，通過網(wǎng)絡與學生一起制訂學習計劃，然后鼓勵學生利用網(wǎng)絡獲取資源，在教師的協(xié)助下，通過合作探討實施項目計劃，自主學習專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。課中教師再次利用信息技術，通過案例教學、問題教學等方法突破重難點，并對項目實施效果進行評價。再比如，教師在教學之初采用情境教學法，有助于培養(yǎng)學生元認知能力；采用討論式講解，有助于幫助學生修正自我建構的路徑和方向；利用案例進行總結，有助于學生實現(xiàn)對自我學習行動的反思。這些教學模式的融合，體現(xiàn)了行動導向教學觀，使學生能夠積極利用信息技術參與學習，培養(yǎng)了學生合作交流、自主學習、解決問題等能力，改變其學習方式，有利于達到培養(yǎng)學生所需能力的目的。

3.4 采用多元化考試形式評價學生

傳統(tǒng)的考試以理論知識為主，而基于職業(yè)核心能力的考試，要以“以人為本”的整體性評價觀為指導，堅持完整性、可持續(xù)性、合理性，在重視量化數(shù)學顯性知識的基礎上，更加重視內化用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的經(jīng)歷、經(jīng)驗、意識、策略等隱性知識。應用實際與理論、結果與過程、成績與能力、理論性考試與就業(yè)性考試相結合的方案，使數(shù)學知識的技能性評價向人本性范式轉變。例如采用開放性題目進行開卷考試方式；設置特定情境，通過案例分析進行口試+筆試+機考的方式；設計幾個課題以寫論文的方式或巧設題目舉行分組答辯的方式來評價學生學習效果。

［1］閔維方，王蓉.2005—2006中國教育與人力資源發(fā)展報告［M］.北京：北京大學出版社，2006.

［2］童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索［J］.深圳信息職業(yè)技術學院學報，2006，4 （3）：59-67.

［3］人力資源和社會保障部國家職業(yè)技能鑒定專家委員會，職業(yè)核心能力專業(yè)委員會秘書處.職業(yè)方法能力訓練手冊（中級）［M］.北京：人民出版社，2011.

［4］羅崇敏.全面實施“三生教育”建設現(xiàn)代教育價值體系［J］.昆明學院學報，2009（1）：1-5.

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1671-1246（2015）11-0050-02