區域產學研體系下創新人才培養研究——以工科專業學位研究生為例

楊 斌

（西南科技大學 環境與資源學院，四川 綿陽621010）

研究生專業學位以培養高層次、硬理論、高技能人才為目標，日漸成為研究生教育體系中的重要類別。由于我國研究生專業學位培養起步晚、教育規模小（相比歐美發達國家），培養模式和創新體系還處于探索階段，因此，要突出專業學位研究生教育培養模式的特色，成為現行學位制度改革的一項重要內容［1］。區域產學研教育能充分利用學校與區域企事業及重點科研單位等資源，在人才培養等方面發揮各自優勢。根據國家《高等學校中長期科學和技術發展規劃2006—2020》的精神，高等教育將人才培養體制改革作為重中之重，高等教育需加強校企之間等多元化的合作辦學方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養新機制［2］。此外，教育部也對研究生招生規模做出了調整，今后將重點發展專業學位的招生規模和質量［3］。因此，工科院校專業學位研究生培養與教育，是工科學校乃至綜合學校研究生教育生存與發展的關鍵問題。

1 區域產學研合作辦學創新機制下內涵研究

全日制研究生教育分為學術型和專業型，前者強調科學性和理論性，后者強調應用性和操作性。教育部自2009年開始，決定擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍 區域產學研合作教育體系能優勢互補、資源共享，對學生就業、學校知名度提升等環節具有重大的推動作用［5］。因此，如何利用學校與產業、科研等單位在人才培養方面所具有的優勢資源，把理論學習、實踐活動、能力培養有機地結合起來，成為當前區域產學研研究生合作辦學體系下的關鍵問題。

1946年美國提出合作教育的培養模式，教育部1999年明確提出大力推進高校和產業界以及科研院所的合作［6］。從國內當前的情況分析，盡管許多大學、科研院所與企業相互之間探索了多種模式的合作教育，但由于產－學－研各方存在層次、門類、規模的不同，地域、實力和興趣的差別，導致此教育模式存在各顯神通、多種多樣，更有甚者以謀取雙方報酬為目的，對專業學位研究生培養造成一定程度的危害，并造成優秀教育資源的流失。

2 工科專業學位人才培養現狀及存在問題

在專業學位研究生培養過程中發現學位課程設計思路和研究方案與實際培養環節大相徑庭，專業學位研究生教育在培養目標、課程設置、教學理念、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面與學術型研究生基本一致，更多情況下僅在提交材料時更換名稱而已［7］。也有很多研究生導師在對專業學位研究生培養的本質屬性、理論水平、綜合應用能力等方面和學術型研究生基本一致，導致學生經過努力獲取的學術型學位研究生和專業型學位研究生沒有差異，讓更多的學生產生困惑和想法。

目前，教育部已明確提出，進一步推動研究生教育類型結構調整，加快專業學位研究生教育發展，專業學位型碩士逐漸成為研究生教育的主要孵化途徑［8］。據資料統計，2013年全國碩士研究生招生總規模為53．9萬人，比2012年上漲4．2%，其中學術型碩士32萬人，比2012年下降2．4%；專業學位碩士22萬人，比2012年上漲15．92%。以西南科技大學環境與資源學院工科專業研究生招生情況來看，2013年學術型研究生和專業型研究生招生比例已接近1∶1。然而，相對于學術型學位研究生教育，專業學位型碩士研究生教育在發展和培養過程中還存在著目標定位相對模糊、組織形式較為單一、管理經驗較為缺乏等諸多問題。面對日益變化的經濟形勢，如何完善專業學位碩士研究生培養，提升專業學位創新思維和實踐動手能力已成為廣大工科學校專業學位研究生培養過程中的現實問題。

3 工科專業學位研究生創新人才教育模式分析

長期以來，對專業學位教育中培養創新人才存在著一些偏見：認為學術型研究生教育中培養學生的創新能力是理所當然的，專業學位則不需要培養創新能力和思維。而需要肯定的是專業型與學術型研究生培養都是高層次人才培養的兩個方面，兩者在培養規格上有區別，而在培養層次上則無差異，創新依然是研究生教育過程中的共有屬性，尤其在以工科學校專業型研究生培養層次，創新仍是人才培養過程中的核心。因此，在專業型研究生學位培養教育過程中，提出以實踐、創新和社會能力為核心，以理論課程帶動實踐課程為紐帶，在產學研合作辦學模式下優化提升專業學位創新實踐能力。

3．1 以區域特色為出發點的校企（事）合作導師培養環節

高等研究生教育的關鍵在于體系，核心在于導師隊伍。西南科技大學結合地區資源優勢和特色，自20世紀90年代以來，重點打造西南綿陽地區軍民共建和電子科技城發展資源優勢，單獨建制成立西南科技大學董事會，從研究生學科建設和人才培養多層次吸納西南地區具有較大優勢資源的企事業單位，包括中國工程物理研究院、中國空氣動力研究與發展中心、長虹機器廠、長城特殊鋼公司等部門，先后從這些單位中聘任校外導師，充分調動學校、社會和企（事）業等多種不同的教育環境和資源。近20年的發展得出，這種結合方式能充分發揮多種教育資源在人才培養方面的優勢，讓學生能廣泛開展科研及生產活動，更早地了解社會和工作對象。在提高學生的動手實踐能力和創新能力方面，把以向學生傳授知識為主轉變為學生主動參與為主的教育模式，彌補傳統培養模式的不足。

3．2 以外向型評價為主導的培養評價體系

關于人才培養模式的評價一直是客觀衡量學科發展過程的重點和難點，現行高等教育部門主要針對學術型研究生培養質量和研究生培養單位進行評價，而針對于專業學位研究生培養質量的評價則沒有廣泛考慮聯合辦學企事業單位的評價。曾嘗試在評價過程中，劃定評價指標體系，可以引入層次分析法按照目標層、因素層和方案層3層體系進行設計，做到定量與定性分析評價相結合，確定專業學位研究生的辦學條件、教育目標、綜合影響力等若干因素，為研究生教育培養單位提供科學可靠的參考依據。在每年對研究生學科申報或重點學科評估中，西南科技大學環境與資源學院工科院系（共有4個專業學位授權點即地質工程、環境工程、安全工程和礦業工程），采用專家權重打分評審方式，在層次分析法模式體系下確定當年報送學科及門類，更為每年專業學位碩士研究生專業指標劃定提供參考依據。

4 區域產學研模式下專業型研究生培養途徑探索

西南科技大學是一所省部共建多科性高等工科院校，學校于2000年集兩校合并、與地方政府和大型研究院所共建、我國最大規模的產學研于一體，開創了我國高校辦學體制的一種新探索。在10余年的發展進程中，學校以“深度融合地方經濟，省部共建與區域產學研聯合辦學，積極主動為地方經濟建設和社會發展服務”辦學定位，成立了以企事業單位為主體的西南科技大學董事單位，截止2013年年底，學校已經歷了兩屆董事單位，并建立了與四川省人民政府、中國工程物理研究院、中國空氣動力研究與發展中心、四川長虹電子集團公司等48家董事單位簽訂合作協議，就聯合培養專業學位碩士研究生，在專業學位教育體系建設、專業學位培養環節、各級別實踐教學基地建設及課外創新活動實踐等方面達成一致，這將為專業學位研究生創新能力提升提供強有力的保障和依托（見圖1）。

為了深化西南科技大學產學研結合的聯合辦學體制，在實驗教學與實驗平臺建設方面，實現以西南科技大學校內實驗室為基礎，以董事單位的相關試驗室、車間（或工廠）為補充或延展的校外實踐教學網絡，使教學資源和科研資源優化配置，充分發揮西南科技大學董事單位和合作產學研單位特有的高技術、高智力、強應用的作用，提高教學、科研、生產一體化的規模效益，系統在教師隊伍建設、人才培養體系、課程與實踐基地建設及研究生參與科研項目等方面進行研究，探索一條培養創新人才的新模式，主要體現在以下3個方面：

1）明確專業型研究生培養內容及本質，擴大產學研長效辦學，制訂定位明確、層次清晰、緊密銜接、促進人才可持續發展的具體培養體系。西南科技大學以高校教學環境和教育資源為依托，以合作辦學單位實踐場所為突破，建立產學研一體化的培養管理協調機構（董事辦公室），以多種形式長期搭建產學研一體化的戰略措施。

2）探索以產學研為依托、校內外導師為核心的工科院校研究生創新型人才培養模式。西南科技大學自1998年獲得碩士學位授權點以來，依托產學研相結合的辦學模式，每年聘請多名具有豐富社會專業經驗的專家擔當校外碩士生導師，以規章形式約定專業型研究生必須深入導師所在單位參與相關領域的課題申報、研究、驗收、鑒定及報獎等內容，極大提升學生的專業理解力和實踐動手環節。

3）完善各類專業創新活動體系。在產學研辦學體系下，采取多渠道、多手段的方法，突出專業型研究特色，形成以研究生為主體的創新團隊。以西南科技大學礦業工程專業碩士點為例，每年學院定期聯合各企事業合作辦學單位，將最新成果整理總結，連續幾年在“全國高等學校采礦工程專業實踐作品大賽”、“全國大學生GIS應用技能大賽”等創新比賽中獲得佳績，不僅提升專業學位研究生應用技能水平，更為促進就業提供新的平臺。

5 結束語

區域產學研合作辦學體系采用互惠互利的原則，充分利用企業的良好資源實施研究生的科研能力及素質培養，產生很好的效果。西南科技大學經過20多年的研究生培養教育發展歷程和區域產學研合作辦學培養，摸索一些思路，具體如下：

1）形成以學校為主體的區域產學研董事單位，成立獨立的產學研管理機構，構建以董事會為核心的產學研聯合教育體系，完成以理論創新、實踐教學、應用生產基地于一體的工科研究生教育模式。

2）采用校內外導師耦合培養機制，從研究生合作辦學、多元交流互訪、協同深入考核等環節對專業學位研究生人才培養模式進行有益的嘗試。

3）以綜合素質教育為核心，以創新能力培養為重點，以工程應用為依托的辦學模式，瞄準地區就業優勢，讓研究生盡快適應工程師角色，提升實踐工程應用能力。

4）利用產學研合作辦學模式和董事單位優勢，突出專業學位研究生課外創新實踐活動，形成以研究生為主體的各類創新團隊，提升其創新意識和創新實踐能力。

［1］ 吳星義，陽永榮，陳豐秋．工科研究生“產學研”培養基地建設模式的探索［J］．江蘇大學學報：高教研究版，2006，28（1）：85－88．

［2］ 周秋生，馬俊海．培養測繪工程專業應用型工程技術人才的實踐教學體系構建［J］．測繪工程，2006，15（6）：62－64．

［3］ 張志紅，潘紫微．全日制專業碩士：產學研合作培養模式的探索［J］．高等工程教育研究，2011（4）：132－136．

［4］ 張華江，許巖．對加強高校研究生科研能力和創新能力培養的探討［J］．黑龍江教育學院學報，2010，29（10）：28－30．

［5］ 柯福陽，趙顯富，孫景領，等．測繪工程專業校企合作工程實踐教育中心建設［J］．測繪工程，2012，21（5）：70－72．

［6］ 楊金田．產學研合作教育培養創新人才的優勢與模式［J］．湖州師范學院學報，2003，25（4）：97－100．

［7］ 王成端，趙君科．產學研合作培養環境工程創新型人才的研究與實踐［J］．西南科技大學學報：哲學社會科學版，2004，21（4）：1－5．

［8］ 劉蘊．基于產學研合作教育視角下的高校創新人才培養研究［J］．經濟研究導刊，2013（7）：272－273．