高職體育多元智能教學模式實驗研究

□ 劉紅梅（南京工程高等職業學校 江蘇 南京 221000）

引言

培養高職生體育基礎理論知識學習能力，提升高職生體育訓練效果，進而有效增強高職生體育素質，這是《中國大學生體質健康測試標準》對于高職體育課程教學要求。通過借助多元智能教學模式，可以有效幫助高職生掌握體育鍛煉的基本能力，激發學生體育學習的熱情與興趣，從而促進高職體育教學長效發展。

1 、高職體育多元智能教學模式構建原則

1.1 、體育課程內容生活化

體育與高職生的學習、生活有著密不可分的聯系，體育教學應該貼近高職生的生活，通過體育學習讓高職生不僅能夠學習到豐富的體育理論知識，同時也能夠進行良好的體育鍛煉，這對于高職生的終身發展具有極為重要的意義。體育課程內容生活化，讓高職生在進行體育學習的時候不會產生太多排斥感，能夠充分享受到體育學習帶來的快樂，在提升自我身體素質的同時，能夠提升自己的體育綜合能力。

1.2 、體育課程的多元化、多樣化以及個性化

高職體育教學是綜合型人才培養的重要一環，只有實現體育課程的多元化、多樣化以及個性化，才能夠滿足不同高職生的體育學習要求。對于不同的高職生來說，其認知、感受、學習能力是存在差異的，這就要求高校進行體育課程設置的時候，充分考慮到高職生的學習感受，盡可能滿足不同學生的體育學習需求。在教學中注重對于學生綜合素質的培養，將體育教學與心理教育有機地結合起來，通過體育教學幫助高職生塑造完善的人格。除此之外，個性化發展也是高校體育教學發展的趨勢。

1.3 、課程設置中注重學生心理教育

現代健康的標準不僅僅包括身體健康，同時心理健康也包含在內。對于高校體育教學來說，其不僅僅是提升高職生身體素質的重要方式，也是健全高職生人格的重要渠道。尤其是對于處于青春期的高職生來說，其心理正在發生著較大變化，在這個階段注重對于高職生的心理教育，對于培養高職生健全的人格具有重要的意義。而體育教學作為綜合性的教學活動，通過一系列體育活動，可以有效培養高職生堅韌不拔、注重集體榮譽、幫助他人的優秀品質，因此將心理教育納入到高校體育課程中具有重要的意義。

2 、高職體育多元智能教學模式的內容

2.1 、多元智能教學模式的設計

語言、邏輯、空間、運動、節奏、人際交往、自我感知和自然這八大要素溝通構成了多元教學體系，針對不同課程的內容、特性，對于這八大要素進行有針對性的調整，以便于實現有效的教學。在高職體育多元智能教學模式中，全體學生在每個學段都要接受體育課程學習，因此可以針對不同體育課程的內容，在體育課程學期開始、學期中期以及學期結束時候進行問卷調查，統計在開始課程的時候學生認為應該在語言、邏輯、空間、運動、節奏、人際交往、自我感知和自然這八大要素中有針對性地進行遴選，建立起來一個模板。將這些模板進行存儲、記錄，在需要的時候調取相應的參數，就可以將多元智能的教學模式與實踐教學有機地聯合在一起。

2.2 、多元智能教學模式的具體結構

多元智能教學模式的具體結構應該由以下幾方面內容構成：（1）多元智能化的導入。針對前期建立的基礎數據庫進行分析調查，針對體育學科的特點，確定不同教學元素在教學中占據的作用，從而實現多元智能化基礎模塊的構建；（2）優勢激發過程。該過程強調在教學中以學生為中心，針對學生的特點以及興趣愛好進行專門的教學設計；（3）學生的評價系統。摒棄傳統的以教師為主體的教學評價體制，尊重學生在教學中的地位，鼓勵學生積極進行自我批評與課堂建議，從而使得教學活動能夠更加有效；（4）提煉教學的內容。對于不同的體育教學內容來說，其側重點是不盡相同的，如足球教學注重身體的激烈對抗，乒乓球教學注重學生的反應力以及身體的靈敏度，因此在運用多元智能模式時應該注重對于教學內容的提煉，這樣可以避免學生花費大量的精力在無關的事情上，提升學生學習效率。以上四大環節相輔相成的，缺一不可，使得多元智能化模式能夠更加有效地運用在高職體育教學中。

3 、構建高職體育多元智能教學模式的策略

3.1 、堅持以人為本的教學理念

始終將促進高職生全面發展作為體育教學改革的重心，堅持以人為本的教育理念，充分尊重高職生對于不同教學活動以及教育內容的要求，注重教學課程設置的多元化與個性化，真正讓高職生成為體育教學活動的主人。采取積極有效的措施，積極提升高職生的學習興趣，摒棄傳統的只注重高職生身體素質訓練的體育教學模式，建立綜合的體能培訓以及測試體系，注重對于高職生體育素養的提升以及心理的引導，實現體育教學個性化目標與高職生全面發展相一致。同時在鄂城設置應該充分發揮出高職體育教學的特色，針對不同專業、不同性別、不同興趣愛好的特點設計多種選修課內容豐富體育課程，在滿足高職體育教育的培養目標的同時，培養高職學生體育學習的興趣與積極性。

3.2 、制定科學有效的體育教學評價制度

制度是執行的標準，因此對于高職體育教學改革來說，制定并且完善體育教學評價制度具有重要的意義。體育課程涉及到的內容非常多，不同的體育課程對于學習方法以及學生的身體素質有著不同的要求，同時不同的學生對于不同的體育課程的喜好以及接受能力也是不盡相同的。通過科學有效的評價制度，可以實時反映出高職生的體育學習效果以及對于教學活動的感受，幫助高職生養成良好的體育學習習慣，推動高職生終身體育鍛煉意識的養成。同時在教學活動中注重對于學生的差異化評價，根據學生的身體素質、體育學習能力以及體育教學目標，制定出具有差異化的評價標準，充分激發高職生的體育學習熱情。

3.3 、合理選擇體育課程

體育課程是一個較為寬泛的類型，教師可以根據實際需要選擇不同類型的體育課程作為教學素材，這樣就極大地豐富了體育研究的內容。在體育教學中我們既可以單獨地進行體育課程，培養學生的培養與提高身體的基礎活動能力。同時又可以將體育課程和體育教學相結合，使得學生能夠學習與提高運動技能、技術及戰術，豐富體育教學成果。根據高職學生自身的體育運動能力、興趣愛好、體育選修課程等情況，合理安排籃球、乒乓球、健美操、體育舞蹈、太極拳等體育課程內容，通過提供形式多樣、內容豐富的體育教學課程，讓學生們自主進行選擇，可以激發學生體育課程學習的興趣與積極性；強化團體運動，實現學生之間相互交流協調，積極地去和別的同學接觸和交往，能幫助學生有效克服孤僻、羞怯、逞強等性格缺點，強學生的協調人際關系的能力，實現團隊的高效協作。同時在活動中，在遇到困難的時候，團隊的成員之間相互鼓勵，可以不斷提升高職生迎難而上、勇敢果斷、頑強拼搏、銳意進取的優秀品質。

3.4 、樹立終身體育的理念

開設體育課程的目的不僅僅是為了適應當前的教學需求，而是幫助學生樹立終身體育理念，能夠不斷追求終身健康，全面提升自己的的身體素質。這一理念給體育教學帶來了難得的發展契機，也為對于當前的高職體育課程設置提出了較高要求。因此在教學課程設計中應該始終貫穿終身體育的理念，通過體育鍛煉增強學生的身體素質的同時，能夠使其在體育課外堅持不懈地進行體育運動，樹立良好的體育習慣并且始終堅持下去。在此基礎上，應該始終堅持“以學生為中心”的體育教學理念，將提升學生的健康水平作為體育教學的核心理念，打破傳統體育應試教育壁壘，將體育課程的設置與學生的綜合發展有機地結合起來，促進學生德、智、體、美等綜合能力的協同提升。

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