高職醫(yī)學(xué)機能學(xué)課程整合的思考

崔艷秋，王俊亞，張冬梅

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京101300）

高職醫(yī)學(xué)機能學(xué)課程整合的思考

崔艷秋，王俊亞，張冬梅

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京101300）

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和完善，為實現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標，醫(yī)學(xué)機能學(xué)課程整合勢在必行。本文從理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩方面分析醫(yī)學(xué)機能學(xué)課程整合的優(yōu)勢，闡述具體整合方法及對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要意義。

高職；醫(yī)學(xué)機能學(xué)；課程整合

高等職業(yè)教育與本科教育的區(qū)別之一就是技能應(yīng)用型而非學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高職醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標是以醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，為基層一線培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)綜合職業(yè)能力和較高素質(zhì)，適應(yīng)醫(yī)療、預(yù)防、保健、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的高級應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。在這一目標指引下，高職醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以基層醫(yī)藥工作需要為導(dǎo)向，把提高學(xué)生綜合職業(yè)能力放在突出位置[1]。醫(yī)學(xué)機能學(xué)包括生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)3門學(xué)科（簡稱“三理”），是聯(lián)系生物化學(xué)、解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等臨床課程的重要橋梁課程。如何在醫(yī)學(xué)機能學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)教育特點，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，是擺在廣大教師面前的一項重要課題。

1 醫(yī)學(xué)機能學(xué)課程內(nèi)容銜接緊密，但教學(xué)安排脫節(jié)

在理論教學(xué)方面，醫(yī)學(xué)機能學(xué)“三理”學(xué)科聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣、逐步深化。生理學(xué)介紹正常機體的功能，病理生理學(xué)介紹疾病狀態(tài)下機體的功能變化，而藥理學(xué)則主要介紹藥物對機體的作用及具體機制。如果生理學(xué)內(nèi)容掌握不牢固，對正常機體的功能狀態(tài)不了解，那么對病理狀態(tài)下機體的功能變化和藥物作用機制的理解也就無從談起。然而，高職醫(yī)學(xué)機能學(xué)“三理”學(xué)科在第一學(xué)年下學(xué)期同時開課，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)生理學(xué)正常機體功能還沒學(xué)習(xí)卻先接觸到病理生理學(xué)疾病狀態(tài)下的機體功能變化甚至藥物作用機制現(xiàn)象，教學(xué)安排明顯脫節(jié)，學(xué)生難以理解。尤其是藥理學(xué)教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生理解，會拿出相當一部分課堂時間介紹正常生理功能和病理狀態(tài)下機體變化，然后再進行藥物作用機制的講解，使本就不充裕的教學(xué)時間變得更加緊張，教學(xué)效率大打折扣。

醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗課時較多，3門學(xué)科實驗教學(xué)課時在70學(xué)時以上，實驗過程復(fù)雜，實驗原理不易理解，實驗結(jié)果影響因素繁多，涉及大量難懂的理論內(nèi)容。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗是“三理”學(xué)科獨立完成的，存在實驗內(nèi)容重復(fù)、時間安排不合理、資源浪費等多方面問題。

2 高職醫(yī)學(xué)機能學(xué)課程整合勢在必行

課程整合通過科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立高效的知識和能力培養(yǎng)體系，是解決醫(yī)學(xué)機能學(xué)教學(xué)諸多問題的有效辦法。

20世紀后期，部分歐美醫(yī)學(xué)院校開始嘗試以課程重整為核心的教學(xué)模式改革。雖然不同醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置各不相同，但都基本遵循相似的規(guī)律：從分子到細胞，從結(jié)構(gòu)到功能，從微觀到宏觀的整體認識；將健康、疾病與治療相融合，以整體觀點看待疾病與治療學(xué)。課程整合的主流模式是以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程整合，包括水平整合與垂直整合兩種方式。水平整合是在相互平行的學(xué)科層面，打破學(xué)科界限，進行相關(guān)學(xué)科的整合，分別局限在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域和臨床學(xué)科領(lǐng)域；垂直整合是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的綜合滲透。近幾年，我國部分醫(yī)學(xué)院校為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展要求，廣泛借鑒國外課程整合的先進經(jīng)驗，開始了以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程整合探索與實踐[2]。

作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，高職醫(yī)學(xué)教育課程體系改革勢在必行。但是，高職醫(yī)學(xué)教育學(xué)制短，教學(xué)時間有限，沒有條件開展包括水平整合和垂直整合在內(nèi)的全面系統(tǒng)的課程整合，但開展相關(guān)課程間的整合完全可行，尤其是醫(yī)學(xué)機能學(xué)“三理”學(xué)科都在第一學(xué)年下學(xué)期開課，在時間上具備整合優(yōu)勢。將“三理”相關(guān)章節(jié)進行整合，可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免內(nèi)容上的重復(fù)和時間上的脫節(jié)，極大提高課堂教學(xué)效率。同時，教學(xué)過程中，正常機體與異常機體結(jié)合，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)從正常機體功能到異常病理狀態(tài)的過渡，再到藥物的作用機制，逐層遞進，有助于學(xué)生建構(gòu)整體醫(yī)學(xué)知識體系，培養(yǎng)全面系統(tǒng)的臨床思維能力，提高綜合應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識解決臨床問題能力。

3 醫(yī)學(xué)機能學(xué)課程整合的具體方法及指導(dǎo)原則

3.1 按照器官系統(tǒng)有序整合理論教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)機能學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的整合，并不是原有的生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)3門課程壓縮后的簡單“拼盤”，而是根據(jù)高職醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標需要，以滿足學(xué)生臨床應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點，將“三理”內(nèi)容進行重組，注重推陳出新，著力培養(yǎng)學(xué)生臨床基本技能。根據(jù)國內(nèi)高校課程整合經(jīng)驗，在保證相關(guān)學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)性和連慣性前提下，可以按器官系統(tǒng)將“三理”知識分成若干板塊逐一學(xué)習(xí)。例如，在循環(huán)系統(tǒng)板塊教學(xué)中，首先，以臨床常見疾病引出相關(guān)問題：心衰的臨床癥狀有哪些？產(chǎn)生的原因是什么？休克的本質(zhì)是什么？治療休克的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？高血壓的產(chǎn)生與哪些生理功能失調(diào)有關(guān)？帶著這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從生理學(xué)內(nèi)容入手，逐步掌握心血管的基本功能及其影響因素、血壓的形成及其影響因素、心血管功能的調(diào)節(jié)、微循環(huán)的組成及其意義等一系列知識。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析病理狀態(tài)下的心血管功能異常：心衰時心輸出量不足的成因、高血壓病的病理生理學(xué)改變、休克的基本病理生理變化。這些又為后續(xù)選擇性用藥提供理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)相應(yīng)藥物應(yīng)用，并結(jié)合生理學(xué)和病理生理學(xué)相關(guān)知識，闡明抗心衰藥、抗高血壓藥應(yīng)用的理論根據(jù)及作用機制等相關(guān)內(nèi)容[3]。整個循環(huán)系統(tǒng)板塊教學(xué)中，注重知識系統(tǒng)性，從宏觀到微觀、從正常到異常、從疾病到治療藥物的應(yīng)用，符合認知規(guī)律，既進行了學(xué)科間的橫向整合，又緊密聯(lián)系臨床，增強了課程內(nèi)容的整體性、實用性，有效避免了原“三理”教學(xué)時間脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)模式與高職醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標不相適應(yīng)現(xiàn)象，極大提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果。

3.2 以綜合實驗為主，系統(tǒng)整合實驗教學(xué)

醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗整合方面，應(yīng)依據(jù)高職醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標，緊密結(jié)合臨床工作，精選實驗內(nèi)容，在保留各學(xué)科經(jīng)典實驗基礎(chǔ)上，將分散在各學(xué)科的相關(guān)實驗整合，形成綜合性實驗項目。如“失血性休克及其搶救”實驗就是將“三理”學(xué)科中與血壓相關(guān)實驗整合起來，建立“正常—異常—用藥治療—恢復(fù)到正常”實驗?zāi)Ｊ剑瑤椭鷮W(xué)生系統(tǒng)整合相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生提供了綜合運用知識分析和解決問題的平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。實驗過程中麻醉、手術(shù)、輸液、生命指標監(jiān)測與觀察、異常表現(xiàn)分析及藥物療效評價等內(nèi)容一定程度模擬了臨床診療過程，緊密聯(lián)系臨床實際，有效避免了專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與臨床的脫節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，減少演示性、驗證性實驗，增加操作性、設(shè)計性實驗。這樣以理論教材為依據(jù)編排實驗內(nèi)容，循序漸進，既保證理論與實驗緊密結(jié)合，又使學(xué)生在掌握知識前提下進一步提高分析問題、解決問題能力。

醫(yī)學(xué)機能學(xué)課程在理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩個層面，將傳統(tǒng)“三理”課程進行高效有序的整合，將機體正常狀態(tài)、異常狀態(tài)和藥物治療有機結(jié)合，為學(xué)生臨床實踐和以后的崗位工作打下堅實基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)機能學(xué)課程整合既是課程改革的需要，更是培養(yǎng)實用型人才、實現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標的需要。然而，醫(yī)學(xué)機能學(xué)作為一門新興的整合課程，在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排等方面還存在諸多問題，需要我們在實踐中不斷探索、完善，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。

[1]張乃正.高職醫(yī)學(xué)教育特色發(fā)展研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2004，19（6）：14-15.

[2]馬建輝，馮友梅.構(gòu)建以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)課程模式的實踐與探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2011，31（2）：193-195.

[3]穆敬雯.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“三理”課程整合研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007，22（2）：77.

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1671-1246（2015）05-0134-02