淺析微課在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

肖東玲

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421001）

淺析微課在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

肖東玲

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421001）

微課以微小、精細(xì)、直觀展示和針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)迅速成為課堂教學(xué)新模式，本文介紹微課在職業(yè)院校護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，并闡述其作用和意義。

微課；護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)資源

微課，即“Microcourses”“Micro－lesson”“Mini－lesson”“Small lecture”等。隨著顛倒課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院新概念的普及，微課作為課前預(yù)習(xí)的重要載體，得到學(xué)校管理者和教師的高度重視，迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程[1]，在教學(xué)中擁有廣闊的應(yīng)用前景。微課適應(yīng)信息化環(huán)境下的教學(xué)需求，將長(zhǎng)期形成的教學(xué)活動(dòng)碎片化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果?；谖⒄n的信息化、數(shù)字化、大眾化特點(diǎn)，我們有理由相信微課在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用具有較好前景。

1 護(hù)理技能操作微課制作前的思考

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理實(shí)訓(xùn)是護(hù)理教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的主要手段。

在傳統(tǒng)護(hù)理操作教學(xué)中，帶教教師就某項(xiàng)操作進(jìn)行示范后，學(xué)生記憶、掌握的時(shí)間很短暫，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。因此，在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，當(dāng)帶教教師操作示范時(shí)，總會(huì)有學(xué)生拿著手機(jī)對(duì)著教師一直錄視頻，尤其是學(xué)生自由練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)難以把握的操作方法、操作步驟而請(qǐng)教師再次示范時(shí)，錄視頻的學(xué)生更多。學(xué)生錄下視頻后存放在手機(jī)里，能隨時(shí)觀看，甚至在路上、食堂、寢室，能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力，為培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才、提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

微課是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新資源、創(chuàng)新了發(fā)展方式、開(kāi)拓了發(fā)展途徑，也為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)視頻是微課的核心，時(shí)間較短，一般不超過(guò)10 min[2]。因此，如果將護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容講授片段錄制時(shí)長(zhǎng)5～8 min、大小50 M左右的簡(jiǎn)短視頻，學(xué)生可隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。視頻能重復(fù)使用，利用率高，較好地滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2 微課在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用及意義

2.1 微課在教學(xué)中的作用

2.1.1 課前預(yù)習(xí)傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生課前面對(duì)教材上用文字描述的操作提不起興趣，一般要等到上實(shí)訓(xùn)課觀看操作視頻時(shí)，才對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容有所了解。缺乏課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不佳。如今在信息化教學(xué)環(huán)境下，我們可以設(shè)計(jì)制作微課，讓學(xué)生課前下載學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性。

2.1.2 導(dǎo)入新課教師上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，根據(jù)護(hù)理操作項(xiàng)目設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，再通過(guò)微課導(dǎo)入新課。

2.1.3 領(lǐng)悟操作要領(lǐng)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)，帶教教師一般先示范整體操作流程，然后示范重點(diǎn)、難點(diǎn)操作要領(lǐng)，學(xué)生自由練習(xí)，教師隨時(shí)指導(dǎo)。但由于學(xué)生對(duì)操作要領(lǐng)的領(lǐng)悟能力參差不齊，有些學(xué)生理解能力較差，教師示教后仍很茫然。因此，教師可將本次護(hù)理操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)錄制為視頻，當(dāng)學(xué)生在操作中遇到困難時(shí)可以觀看此視頻。

2.1.4 鞏固操作傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)后會(huì)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室供學(xué)生自由練習(xí)，但在操作練習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題沒(méi)有教師在旁指導(dǎo)，學(xué)生感覺(jué)練習(xí)的意義不是很大，這樣容易挫傷學(xué)生自由練習(xí)的積極性。因此，可由教師設(shè)計(jì)好短而精的操作步驟并錄制成視頻，學(xué)生用于課后鞏固操作要領(lǐng)。

2.2 微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展和電腦的普及讓自主學(xué)習(xí)變成可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分制作成微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)如下。

2.2.1 微小、精細(xì)、直觀展示護(hù)理技能操作過(guò)程“微”，可以靈活地選擇實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)；“精”，能用最短時(shí)間將某一護(hù)理操作技術(shù)講通透；“直觀”，能把每個(gè)護(hù)理操作的整體流程分解講解，直觀地向?qū)W生演示。例如，在靜脈輸液實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，加藥、排氣、消毒、進(jìn)針、膠布固定、拔針等操作都是每個(gè)學(xué)生必須掌握的。我們通過(guò)微課，將靜脈輸液操作整體流程按步驟分解講解，再配合實(shí)際操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，圖文并茂，動(dòng)畫與視頻生動(dòng)、具體地將操作流程一一呈現(xiàn)出來(lái)。這樣制成的微課直觀形象，能讓初學(xué)者很快消除對(duì)靜脈輸液操作的恐懼，并掌握相應(yīng)的護(hù)理操作技巧。因此，針對(duì)具體護(hù)理操作重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的微課，非常適合學(xué)生自學(xué)。

2.2.2 時(shí)間和地點(diǎn)不受限制隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及[3]，微課成為公用資源，學(xué)生有很大的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)愿望隨時(shí)、隨地可以實(shí)現(xiàn)。

2.2.3 視頻播放快慢可調(diào)節(jié)學(xué)生可根據(jù)自己的護(hù)理操作基礎(chǔ)和接受程度控制視頻播放速度，滿足不同層次學(xué)生需要。尤其是那些平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生，能夠通過(guò)反復(fù)觀看視頻，較好地掌握相應(yīng)操作技能。

2.2.4 動(dòng)態(tài)更新，趣味性強(qiáng)微課構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。微課資源面向全體學(xué)生開(kāi)放，可及時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。微課教學(xué)形象生動(dòng)、深入淺出，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行暫停、重播等操作，且趣味性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

3 微課的影響

3.1 激發(fā)教師積極進(jìn)取，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

微課主要是用來(lái)訓(xùn)練或檢測(cè)教師的課堂教學(xué)水平[4]。若教師的微課制作水平不高，就不能吸引學(xué)生注意力，因此教師需要不斷提升技能、表達(dá)能力和微課制作水平。微課制作就是微研究過(guò)程，教師將實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制作成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，可有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

在微課制作中，除了錄制帶教教師的標(biāo)準(zhǔn)操作，也可錄制往屆操作技能較強(qiáng)學(xué)生的操作，這在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生操作的積極性，提高整體操作水平。此外，也可在平時(shí)實(shí)訓(xùn)帶教過(guò)程中積累教學(xué)資源，如錄制部分學(xué)生不規(guī)范的操作視頻，給學(xué)生帶來(lái)啟迪。

3.3 建立良好師生感情

傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師營(yíng)造和諧的情景，引起學(xué)生興趣，虛心傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)、觀點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。而當(dāng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生基本見(jiàn)不到教師，甚至有些學(xué)生都不太記得教師的容貌?，F(xiàn)在通過(guò)教師制作微課，學(xué)生可通過(guò)微課觀看教師講解，增強(qiáng)了教師在學(xué)生中的影響力，改善了師生關(guān)系。

目前，全球興起的顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的“慕課”，創(chuàng)造了“指尖上的學(xué)習(xí)”。微課這種新興教學(xué)資源，已逐步應(yīng)用到“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”等教學(xué)改革中，在高等教育信息化背景下，微課用于護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)有著廣闊的前景。

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育（綜合），2014（4）：34-35.

[2]葛秀麗，陶瑞雪.高等教育信息化背景下微課的發(fā)展與應(yīng)用[J].青年與社會(huì)，2014（7）：197.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]李海龍.信息技術(shù)微型課的教學(xué)策略[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24（2）：74-75.

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