當代學校整體轉型性變革的中國經驗*
——葉瀾主編“‘生命·實踐’教育學論著系列三”評析

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當代學校整體轉型性變革的中國經驗*
——葉瀾主編“‘生命·實踐’教育學論著系列三”評析

龐 慶 舉

(華東師范大學教育學系，上海 200062)

“‘生命·實踐’教育學論著系列三”是華東師范大學終身教授葉瀾主編的“生命·實踐”教育學論著系列三套叢書中的一套。葉瀾教授說：“這是我有生以來第一次，與一批有緣的中小學校長合作編寫的一套系列叢書。……本叢書中的每一本都可稱作是當今中國基礎教育學校整體改革的一部‘創(chuàng)業(yè)史’。”①它體現(xiàn)了學校變革“成人·成事”的價值與策略，呈現(xiàn)了當代學校變革的世界通則與中國原創(chuàng)。

一、叢書簡介：世界之窗中的當代中國學校變革史與心路史

本套叢書共10本，是一個多層面交互的有機整體。《深度訪談》是葉瀾教授與10位合作校校長的深晤，以鮮活的個案表達了“創(chuàng)造教育新天地”的人們是如何成長起來的，展示了校長們在“新基礎教育”研究中的價值選擇與實踐智慧。這是反映變革主體之心路的一個層面。《根深葉茂》、《一坪綠色》、《尋陽之路》、《自育自強》、《整體化成》、《校無貴賤》、《越而勝己》和《生命自覺》等8本“生命·實踐”教育學合作校的學校變革史，具體綜合地表達了當代中國學校轉型性變革的完整歷程(包括啟動、規(guī)劃、學習—實踐、反思—重建、評估—再規(guī)劃)，包括自主扎根研究的校本自覺創(chuàng)造，也涉及生態(tài)區(qū)建設的主動擔當、策劃、引領與新創(chuàng)造。這是側重表達變革路徑與主體群體成長的一個層面。《異域探訪》勾勒了國外學校發(fā)展的若干案例，探討了當代中國學校變革的國際背景。10本書，是國內外學校變革交互對話、學校創(chuàng)業(yè)史與主體心路史交互輝映的整體。

8本變革史，皆由學校組織內部力量合力撰寫，寫作者基本上是學校校長領銜的“新基礎教育”兼職研究員，“寫”變革史的人和“做”變革事業(yè)的人是一致的，這印證了葉瀾教授在“總序”中的判斷：“這套叢書是‘寫’出來的，但更是實實在在的改革實踐‘做’出來的”，這印證了“新基礎教育”“理論與實踐”在每個個體身上交互生成的研究傳統(tǒng)，也印證了“新基礎教育”研究“成事·成人”的變革原則。

二、學校變革之世界通則的中國創(chuàng)造：學校整體轉型性變革

學校變革是社會轉型、教育改革和青少年健康發(fā)展等多層面現(xiàn)實需求的集中表達與實現(xiàn)。“學校是變革的首要組織單位”②，國外上世紀學校變革浪潮不斷，如進步教育、新教育、開放學校、特許學校、學習共同體等。在他國經驗的參照下，更能明晰中國經驗的世界通理與獨特原創(chuàng)。

(一) 發(fā)展規(guī)劃的過程推進價值

制訂學校發(fā)展規(guī)劃，是“新基礎教育”學校變革啟動在學校層面的第一個“重要事件”。制訂發(fā)展規(guī)劃，對學校來說并不陌生，但如何真正發(fā)揮發(fā)展規(guī)劃的“發(fā)展”作用？是誰、為何制訂規(guī)劃？如何制訂規(guī)劃？“實施學校管理變革的第一個研究任務就是制定《‘新基礎教育’五年成型性研究學校發(fā)展規(guī)劃》，這一過程歷時一個學期。”③為什么要用“一個學期”？為什么要數易其稿？如何放大發(fā)展規(guī)劃的過程價值？這些都可以在叢書中找到回答。而且，合作校還發(fā)揮研究智慧，把制訂規(guī)劃內在的道理：價值提升、重心下移、理清家底、階段達成，推廣到其他領域，創(chuàng)造了教研組、年級組、備課組、教師個人、班級發(fā)展和學生自我規(guī)劃系列主題活動等多層豐富樣態(tài)，形成了具有校內“發(fā)展共振”效應的規(guī)劃系列。

(二) 組織制度變革激活教師主體

組織制度涉及學校變革主體的方方面面，尤其是與教師切身利益相關的發(fā)展內動力激活問題。制度改革是改革的深水區(qū)，一石激起千層浪，風吹浪打還是風生水起？這挑戰(zhàn)變革智慧，也砥礪變革信念：為什么變革？誰的變革？閔行四中的“四委五部六體”、華坪小學的“陽光教師命名制度”、實驗小學的“前移后續(xù)”校本研修、常二小的“走進異域”、局前街小學的“研究創(chuàng)新與制度保障的動力機制”等，已推廣成為“新基礎教育”研究共生體的共同智慧。“有了一套好制度，才能創(chuàng)出一片新天地。”④這是合作校的新認識，是他們在自己的研究性變革實踐中體悟出來的新道理。

(三) 變革行為積淀生成學校新文化

“真正的改革議程是變革學校的文化，確保整個學校的發(fā)展，而不是貫徹某一單項的革新。”⑤學校變革的最終體現(xiàn)是學校新文化、新生活方式的內生成。合作校都表現(xiàn)了學校文化的更新發(fā)展，因變革基礎不同，學校文化更新的具體路徑各異。學校文化的貼切提煉，是對學校發(fā)展史、日常教育教學變革和未來愿景的融通式理解，它生成于日常的研究性變革實踐，體現(xiàn)于師生在校的新生活常態(tài)。

學校文化不是孤立的存在，它是校園文化、班級文化、教師文化、教研組文化、學生行為文化等共有的魂魄，彌漫滲透在師生學校生活的方方面面。對學校文化的反思、設計、實踐、再設計、再實踐、再提煉的過程，是凝聚變革心向、鍛煉變革智慧、創(chuàng)造學校新生活的過程。“新基礎教育”研究如何提升學校文化品質？不是領導拍腦袋，而是重心下移、實踐創(chuàng)生。每所合作校都走出了學校新文化的創(chuàng)生之路，是在學校整體轉型性變革中生成的新路，也是師生學校新生活的更新之路，遠非貼一個文化標簽可比。

學校變革是個綜合整體的長期累進過程，合作校變革史表明：以學校為單位的變革始于學校發(fā)展中長期規(guī)劃的校本研制，化在組織、制度、機制創(chuàng)新中，激活作為變革主體的教師，方能生成富有教育內涵的學校新文化、新生活。

三、中國原創(chuàng)解決世界難題：校本變革與教育內涵均衡

從U-S、U-D到U-D-S、U-A-S、U-N-S、U-A-T-S，世界各地創(chuàng)造了許多推進學校變革的協(xié)作方式。華東師范大學與合作校之間，因勢而創(chuàng)了樣態(tài)豐富的合作方式，其核心是“深度介入”。

(一) 深度介入的大中小學合作研究

“葉老師開展的基礎教育改革研究最吸引我的有兩點：一是，她提出‘尊重生命，相信每一個生命都有發(fā)展的可能’，讓我看到了學生未來發(fā)展的希望與前景；二是，葉瀾教授和她的團隊開展研究的方式是‘直擊課堂’，以一種‘下沉式’的方式進入一線課堂進行診斷研究。”⑥持續(xù)跟進，高頻度的實地“深度介入”式合作研究，是“新基礎教育”獨特的研究方式。它不同于課堂觀察、敘事描寫，不同于經驗提煉或做報告，深度介入式合作“不僅意味著專業(yè)人員進入現(xiàn)場，而且要以實踐變革合作者的身份參與到實踐變革中。整個研究期望的效果是：理論與實踐、專業(yè)人員與實踐者兩個維度的交互創(chuàng)生與發(fā)展。沒有專業(yè)人員深度介入實踐，這一目標無法實現(xiàn)。”⑦世界范圍內學校變革的成功案例都強調研究人員對學校變革的專業(yè)支持；反之，不成功案例的失敗原因很多，專業(yè)支持的缺乏是其要害之一。

(二) 基于校本變革自覺的生態(tài)式推進

“新基礎教育”研究始于1994年，先后經歷了探索性(1994-1999)、發(fā)展性(1999-2004)、成型性(2004-2009)和扎根(2009-2012)研究，目前處于生態(tài)式推進第一階段(2012-2015)。經過自主扎根研究，首批“生命·實踐”教育學合作校，在區(qū)域教育優(yōu)質均衡、內涵公平的大形勢下，創(chuàng)造性擔當起周邊10所左右中小學的“新基礎教育”生態(tài)式推進研究，輻射、帶動生態(tài)區(qū)內其他學校聯(lián)動發(fā)展，創(chuàng)造了區(qū)域教育內涵優(yōu)質均衡的新經驗。以生態(tài)區(qū)建設方式，走出區(qū)域教育內涵優(yōu)質均衡新路徑，前提是合作校持續(xù)變革中，校本自覺，扎根創(chuàng)造，培養(yǎng)了一批善于學習—實踐、反思—重建，富有教育理念與實踐智慧的研究型教師團隊。

叢書中的8所學校，具有“新基礎教育”研究和“生命·實踐”教育學合作校的共同特質，但它們又非常不一樣，進入各個學校，或通讀它們的變革史，你都會感受到相通但不相同的學校個性，包括校園環(huán)境、班級文化、教研文化、師生言行等。上海市閔行區(qū)實驗小學以其“思維方式”著稱，能夠有條有理地在一校四區(qū)擴展中堅守“教育夢”，創(chuàng)造教育內涵優(yōu)質均衡的新經驗；華坪小學則是一打開就是滿滿的熱情，洋溢著自身積淀生成的“和樂”文化和日漸提升的“水火相濟、情理互啟”；汽輪小學直面地域和生源變化的嚴峻現(xiàn)實，咬緊牙關，創(chuàng)造了“小學校”連著“大中國”的新經驗、新現(xiàn)實；閔行四中不僅克服了生源決定論，而且一步步滋養(yǎng)出初中學校獨特的“自育自強”文化，成為老百姓認可、青少年喜歡的上海市新優(yōu)質學校；上海市普陀區(qū)洵陽路小學“關起門來做實驗”，已從一所面臨生存危機的里弄小學，成長為教研組全部優(yōu)秀、陽光自信的上海市新優(yōu)質學校。作為常州市“新基礎教育”研究的首創(chuàng)與播種者，常州市第二實驗小學銳意變革的堅持與創(chuàng)造，沉淀著學校整體轉型性變革的艱難與必須，也綻放著新型學校成人成事的輝煌與可能；百年名校局前街小學則讓我們讀到了教育工作者在變革大潮中的沉穩(wěn)、大氣，讀懂了葉瀾教授對他們文化精神的題詞：“放眼靜心、虛懷求進、傾情生命、明理踐行”。“生命·實踐”教育學首批合作校，有共同氣質，又各具特色，向我們展現(xiàn)了當代中國學校變革長軸畫卷的鮮活一角:學校變革“成事·成人”，實現(xiàn)校本內涵發(fā)展；生態(tài)式推進“強己·及人”，實現(xiàn)區(qū)域教育內涵優(yōu)質共生——可以說中國原創(chuàng)解決了世界級教育公平難題。

“新基礎教育”研究已推進20余年，積累了豐富的成果，如探索性、發(fā)展性和成型性三個階段的研究報告，《“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識》⑧和《“新基礎教育”研究史》⑨等，有興趣者，可關聯(lián)閱讀，在更深廣的意義上相參照、再聚焦。

注 釋：

①葉瀾：“總序”，“生命·實踐”教育學論著系列三——合作校變革史叢書，福州：福建教育出版社，2014年，第1-2頁。

②[美]霍爾等著：《實施變革》，吳曉玲譯，杭州：浙江教育出版社，2004年，第17頁。

③何學鋒，康旻等著：《根深葉茂：老校在變革中煥發(fā)活力》，福州：福建教育出版社，2014年，第39頁。

④王葉婷，蔡勤等著：《一坪綠色：在新世紀陽光下呈亮》，福州：福建教育出版社，2014年，第24頁。

⑤[英]斯托爾，[加]芬克著：《未來的學校》，柳國輝譯. 北京：北京大學出版社，2010年，第52頁。

⑥朱乃楣等著：《尋陽之路：從選擇探索到扎根內生》，福州：福建教育出版社，2014年，第12頁。

⑦葉瀾：《大學專業(yè)人員在協(xié)作開展學校研究中的作用》，《中國教育學刊》2009年第9期。

⑧葉瀾：《“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識》，北京：教育科學出版社，2006年。

⑨葉瀾，李政濤等：《“新基礎教育”研究史》，北京：教育科學出版社，2010年。

(責任編輯 胡 巖)

10.16382/j.cnki.1000-5560.2015.02.018

教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所“十二五”重大項目:“基礎教育改革與‘生命·實踐’教育學派創(chuàng)建研究”(項目編號:11JJD880034)。