中職數學教學生活化的實現

□王 芳

“生活教育”是瑞士的著名教育家泰洛奇提出的教育原則。而在我國的中職教育中，將這一原則納入到中職數學教學中來具有重要的影響與作用。中職教學生活化能夠使中職學校的學生培養學習數學的興趣，主動學習數學，而不是被動接受老師的知識，以一種輕松、愉悅的心態來學習數學，這就是生活化的教育理念所要達成的基本目標。

一、實現中職數學生活化的重要意義

(一)促進學生邏輯思維與創新能力的提升。數學教學的生活化能夠使學生邏輯思維能力與創新能力得到進一步的提升，而且使學生能夠積極運用創造性思維，從而鍛煉了學生的創新能力。老師在教學中針對不同類型的學生來制定不一樣的教學計劃。從而引導學生利用數學知識來解決現實生活中遇到的問題。另一方面，數學教學生活化能夠為學生提供良好的創新環境，使學生在一個富有想象力與創造力的學習環境來學習，師生關系也始終保持一種和諧、愉快的氛圍。生活化的學習氛圍也能夠使學生發揮自己的獨立性，展現自我，將知識很好地吸收與利用，從而激發學生學習的動力，促進學生邏輯思維能力與創新能力的提升。

(二)提升學生的動手實踐能力。一方面，老師通過總結現實生活中的實際問題，引導學生通過觀察生活與搜集相關的資料素材，來促進學生的思維能力與實踐能力，并且通過理論知識與實踐的相互結合，使學生對數學的學習有了一個比較深刻的理解，并形成一種數學思維，掌握了理論知識的運用能力;另一方面，老師通過數學思維來分析與解決現實生活中出現的問題，并且尋找與數學理論知識相關聯的因素，以此來探究解決問題的辦法;數學教學的生活化還能夠提升學生解決問題的能力，通過動手實踐，來實現學生學會運用知識與觀察生活的能力，以此來促進自身的全面發展。

二、當前中職數學教學現狀分析

(一)學習目標的模糊化。大部分中職學校的學生來學校學習，是因為家長的原因，而他們自身并沒有明確的學習任務與目標。因此，在大部分的學生眼中學校開設數學課是沒有任何意義的，而且自己本身的學習興趣也不高。對數學學習的目標不明確，對數學學習的內容了解不夠深入。大部分學生認為學習數學只要學好書本上的知識，并且取得很高的成績就可以了，而對于數學學科能夠提升自身的思維能力與創新能力等的認識都不夠深入，導致學習興趣不濃，學習效率低。

(二)傳統教學形式的單一、枯燥。老師教學方式的新穎多樣能夠引起學生極大的積極性。然而在當前的中職教育中，教學內容的陳舊，教學形式的單一導致教學目標難以實現。對于數學的學習，由于抽象知識難以理解，學生的學習興趣不濃，另外老師單調、枯燥的教學手段缺乏對學生邏輯能力與創新能力的培養，而且與現實生活的結合也不夠緊密。因此，導致學生的學習水平不高。

(三)學生的學習習慣不科學。中職學校的學生對于學習的積極性都不高，而且數學學習的方法掌握的也不到位。大多數學生不會對課堂學習的基本環節諸如:預習、復習、記筆記、做作業等進行實踐，而普遍現象是學生在課上睡覺，做小動作，與同學交談等等。學生的課堂效率比較低，而且不能正確認識自我，不會對自己的學習狀態進行反省。因此，在中職學校采用生活化的數學教學是比較重要的［1］。

三、實現中職數學教學生活化的有效途徑

(一)理論聯系實際，從生活中感悟數學的魅力。隨著新課改的實行，數學教材的設計一改陳舊、落后的教學內容，課本上的理論知識已經與現實生活非常接近，這也順應了時代的發展。所以，老師在實際教學中應該充分結合數學課本，留心觀察生活實踐，將教材內容與現實生活有機結合在一起。例如，在講函數的相關知識時，對于函數圖像，可以向學生講解函數圖像在天氣預報、股票、航海航空等方面的應用;還有在向量加法的講解過程中，可以向學生提問，如:在騎自行車時，順風與逆風的情況你會有什么樣的感受?等等諸如此類的實際問題與數學知識的完美結合，能夠促進學生對知識的吸收與掌握，使學生產生學習數學的興趣。

(二)通過課堂進行數學實踐活動。由于中職學校的學生參與課堂活動的積極性較低，因此借助一系列的課堂實踐活動，能夠提升課堂的教學效率，并且激發學生的學習興趣。例如，老師應該在教學時恰當進行小實踐，在講解數列的相關知識時，老師可以利用一張報紙，將其對折若干次，并將所發生的厚度與面積的變化來進行等比數列的引入;再如可以利用拋硬幣的練習使學生理解與掌握隨機事件與可能性事件發生的概率問題等。借助適當的課堂實踐能夠為學生的理解與掌握知識提供較大的幫助，使學生輕松學習數學理論知識，借助實踐來對理論知識進行新的整體構建，形成自己的數學思維［2］。

(三)將例題與練習賦予生活化的色彩。由于數學的知識比較抽象，邏輯性比較強。因此，要想在教學中完全使學生將生活與數學學習緊密地聯系在一起，具有一定的難度。但是，如果借助例題與練習題的講解，賦予教學一定的生活化內涵將有助于學生對知識的吸收與掌握。例如，老師在備課時，可以將教材中的距離學生生活比較遠的例題進行適當的改編，使例題內容的生活化特點更加明顯。例如在《解三角形》這一課時的講解中，在求三角形面積的過程中，應該善于改編例題的整體框架，但是中心思想不需要改變，可以將學校的土地面積，或者是操場與居住樓房的面積作為題目的大致內容，使學生通過社會實踐，與老師溝通學校面積的尺寸，向家長了解自家樓房的總體面積，鍛煉學生的實踐能力與思維能力，使學生在學習中體會到了數學學習的意義與價值［3］。

(四)將新聞與時事內容納入數學教學體系中。大部分的學生都會在社會中受到新聞與時事的影響，因此學生對于大事件都有所關注。而數學老師就可以抓住學生這一特點，將時事新聞改編成數學的經典例題，并且作為教學的基本素材與重要例題來源，使學生加強對知識的學習興趣與吸引力，也能促使學生觀察社會新聞，了解國家大事，并且面對一些疑難問題，學會了用數學的思維與模型來解決現實生活中的問題。

四、結語

綜上所述，中職教育學校數學教學實現生活化需要教育者長期的不斷努力。老師應該積極地抓住學生的興趣愛好，將生活化經驗轉化為數學教育的輔助資源。另外在進行生活化教學過程中，也要注意運用的時機與時間，使生活化的數學教學理論能夠為中職教育學生的數學學習更好地進行服務，同時把握好生活化的尺度，以此來促進學生在生活化原則的指導下更好地提升自己的數學知識與能力。

［1］譚秀媛．生活化教學的反思研究［D］．廣西師范大學，2011

［2］陸振．中職數學課程現狀分析與改進對策研究［D］．廣州大學，2012

［3］鄭毓信．數學教師的專業成長［J］．人民教育，2010，8:321 ～323