任務驅動教學法在歷史課堂教學中的運用

□陳衛東

所謂任務，指通過某種方式方法完成的某件事。什么是“任務驅動”?“指教學中對所要學習的知識單元、知識點，教師精心設計，以若干個具體任務為中心、引導學生，最終完成任務的過程。這是傳統“教學”和“任務驅動”的重要區別。

一、誘因

(一)激勵學生主動思維。把所要傳授的知識分別設定為一個個激發學生、誘導學生的學習任務，促進學生積極學習，在完成任務過程中產生成就感和較高興趣體驗，從而更加積極地投入到下一個學習任務之中。如此循環往復。而現實的課堂情況卻是，枯燥的說教、正確的廢話、死板的教學令學生不勝其煩。據有關實驗報告，各種教學材料呈現方法對學生注意的影響比例分別是:聽覺呈現54%，視覺呈現81．7%，人的五官在學習中作用的比例是:味覺1%，觸覺1．5%，嗅覺3．3%，聽覺11%，視覺83%。以學生為主、教師為輔的任務驅動模式是當前我國教學活動中最經濟實惠而有效的教學方式。［1］

(二)培養思維的方式。“教學是一個系統，該系統的核心是師生的相互作用”。［2］能力和性格在心理學中定義為“在活動中反映出的個性傾向”。這就給授課者一個培養學生分析問題和解決問題能力的空間。而現實情況卻是，學生們的歷史學習和現實是割裂的，是為了應試，是為學習歷史而學習歷史，忽視了歷史這一重要學科的強大現實借鑒功能。

二、流程

(一)創設情景。章回體小說在故事情節發展到緊張激烈關鍵時刻，往往“欲知后事如何，且聽下回分解”，引得讀者特別揪心，一定要連續不斷地看下去。同樣，教學中創設情境設置懸念，也能激發起學生探求知識的欲望。事實上，學生對老師課堂上的表現特別期待，希望老師的課堂生動、風趣，師生課堂互動熱烈，課堂氣氛濃郁。故課堂教學任務背景設置和起始環節非常重要。事實上，如果教學任務情境設置合理，學生參與熱情提高，課堂效益勢必事半功倍。反之，學生的滿腹熱情被澆了冷水，任務驅動將無法堅持下去，甚至可能會出現驅而不動的局面。則課堂教學教學效果之差是不言而喻的。如何創設情境?從開始導入新課到整個課堂系統，可采用以下方法設立情境:

1．使用動情、流暢的語言。教師要深入挖掘思想感情元素，用充滿感情色彩的語言將學生帶入特定的歷史時空。如《中日甲午戰爭》:“同學們，中華民族是偉大的，但又是災難深重的。讓我們穿過時光隧道回到遙遠的1894年，共同體會那段慷慨悲壯的歷史!”然后多媒體屏幕上出現了甲午戰爭的電影畫面……此情此景，定會引起學生心靈至為強烈的體驗。接下來自然而然就會啟發任務:為什么呢?是什么原因導致的呢?從而開啟任務驅動教學模式。

2．充分利用具有強烈的時代特色的影像資料。不同的時代有不同的特征，有不同的情感體驗。比如講到《香港澳門的回歸》，會給學生放映回歸儀式的現場錄像;講到中國的體育，會給同學們放映亞運會、奧運會開幕和閉幕式的錄像……這樣，就吊起了學生的胃口，讓他們能夠在不覺間已經進入了任務驅動的模式之中，進行思考和體驗。

(二)展示任務。這是非常重要的環節。肯定地說，要產生生疑激趣的效果，設計制定具體的任務依據知識體系由淺入深的梯度循序漸進，切勿“深不可測”，產生冷場，而是要“跳一跳，夠得到”。沒有活力的任務只能有死板的結果。任務驅動就是激發學生的興趣，驅動學生的思維，培養他們在完成一個又一個任務過程中學到知識，鍛煉能力。“任務驅動”應遵循幾個方面:

1．適度性。一是課內基本任務:新授課按照20 ～25 分鐘授課時間設計，留出20 分鐘左右進行任務驅動的設計。避免應設計任務不夠適度而產生挫敗感。二是課外基本任務:設計動態的、開放的任務，通過網絡搜索歷史資料，掌握歷史信息。

2．層次性。由淺入深、由小到大，這是任務設計的層次性問題。這樣可以按照循序漸進的原則逐步完成對本節教學目標的覆蓋，使學生所學知識、技能、方法以及智力在循序漸進的任務解決中得到升華。

3．挑戰性。沒有難度的任務毫無意義，而且直接影響到學生對教師教學水平和能力的間接評估和宣傳。因此“任務”的設計需有適當的挑戰性。如此，學生在在探索解決有適當難度的任務循環往復中逐步學會思考，學會辨別，從而完成知識的汲取和吸收，才能真正學到知識和能力。

《戊戌變法》可以進行一個層層遞進的問題系統:一是既然變法可以救國，那就必須得到當時最高統治者的同意。請問當時最高統治者皇帝是誰?二是誰促使這位年輕皇帝下了變法決心呢?三是三個多月時間里，變法開始的如火如荼，說明變法深得人心。那么變法的主要內容有哪些?四是在涉及到政治、經濟、科舉、軍事等重大變革中，同學們聯系相關具體條文，這些措施對哪些人有利?又遭到了哪些人的反對?五是“允許官民上書言事”中的“民”在當時是不是“老百姓”呢?這一條主要反映了哪個階級的利益?“裁撤冗員”，“冗”是什么意思?“澄清吏治”又是什么意思呢?經濟上還有兩條:設兩局、辦兩會，這兩條措施有什么作用呢?六是變法法令執行的情況如何?其他各省的巡撫老爺們為什么敢于違抗圣旨?難道他們不怕掉腦袋嗎?七是翁同和與光緒皇帝是什么關系?榮祿和慈禧什么關系?八是光緒帝和維新派為什么把希望寄托在袁世凱身上?他會不會幫助維新派呢?九是維持了103 天的戊戌變法既然是愛國的、進步的，為什么很快就失敗了?譚嗣同“有心殺賊，無力回天”的根本原因是什么呢?請從內因和外因這兩個角度進行分析尋找答案。十是哪個階級哪條道路能救中國呢?(揭示真理:只有中國共產黨才能救中國)通過層層遞進的任務驅動，同學們分析判斷，加上老師的點撥，最終會揭示出“只有中國共產黨才能救中國”的真理。

三、任務評價

任務評價，是指在教學過程中，對學生圍繞任務進行的分析、辨別能力的培養和表現，教師通過語言、動作不失時機地巧妙地從不同角度進行評估，給不同層次的學生在課堂的付出進行有效評估。這里的“有效評估”是指能動的、正面的、積極的、原生態的肯定、鼓勵和贊揚，是愛生的表現。新形勢對課堂教學的組織提出了新的要求，明確指出“要改變課程評價過分強調甄別與選拔功能的傾向，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”［3］

如:學完了《秦的統一》一課，學生提出了三個問題，一是孟姜女的故事是真是假?二是“焚書坑儒”是對是錯?三是驪山陵墓為什么不挖，應該把墓中財寶獻給國家等。這三個問題很有深度。作為課堂組織者的教師首先應當肯定學生的質疑精神，同時組織學生熱烈討論。討論過程中教師要注意引導，最后教師做總結性歸納補充。學生在充滿學習氛圍的課堂中能夠通過討論這種方式進行知識的碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，從而取長補短，啟迪了心智，不斷地改進自我。

四、結語

總之，課堂教學模式的改變，是順應了社會發展的潮流，是新時代的需要。只有不斷進行教學總結，改變教學觀念，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生的搜集和處理信息能力，獲取新知識的能力、分析解決問題的能力及交流合作的能力。［3］

［1］章年海．中學歷史新教材新教法［M］．杭州:浙江大學出版社，2003，1

［2］鐘言．教材編制和教學過程［J］．全球教育展望，1991，1:28～34

［3］朱漢國，王斯德．歷史課程標準解讀［M］．北京:北京師范大學出版社，2002:7 ～8