基于國際化視角的財務管理專業人才培養重置探析

西安歐亞學院 李娜

基于國際化視角的財務管理專業人才培養重置探析

西安歐亞學院 李娜

目前財務管理專業存在與會計學專業設置同質化嚴重，學生社會實踐質量不高，就業核心競爭力不明顯等問題。本文在提出我國財務管理專業存在問題、分析國外財務管理專業人才培養現狀的基礎上，從人才培養模式、國際化課程設置、產學聯盟、寬進嚴出的考核機制等方面提出財務管理專業人才培養重置建議。

國際化視角 財務管理 人才培養

1998年國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中，要求財務管理專業的學生主要學習財務、金融管理方面的基本理論和基本知識，受到財務、金融管理方法和技巧方面的基本訓練，具有分析和解決財務、金融問題的基本能力。

財務管理專業開設17年期間，我國各大高校在人才培養模式、課程體系、實踐環節等方面取得了顯著的進展，但財務管理專業與會計學專業共享師資，課程設置、就業崗位、職業資質證書同質化嚴重，學生社會實踐以工商企業的會計核算為主，企業實習常常流于形式，財務管理專業學生就業核心競爭力不明顯。截至2013年，全國開設財務管理多達443所，近兩年數據還在上升。其中一多半院校將財務管理專業開設在會計學院里，由于西部地區金融業不如沿海城市發達，西部省市財務管理專業人才培養與發達地區的高校亦有較大差異，西部省市多數高校則是在會計學課程體系之上構筑管理類、少數金融類課程。

本文在提出我國財務管理專業存在問題、分析國外財務管理專業人才培養現狀的基礎上，提出財務管理專業人才培養重置建議，希望通過財務管理專業人才培養模式重置為我國經濟實體及金融業的發展提供人才保障。

一、境外財務管理專業人才培養現狀

歐美國家和我國財務管理專業對應的專業是金融學Finance中的企業財務管理。例如美國Finance專業教學重點是企業財務管理和金融。企業財務管理主要學習公司財務決策、財務管理、財務風險與控制、企業稅務等；金融部分包括金融學、證券投資分析、期權與期貨、金融法規等，畢業前還會有綜合性課程CAPSTONE,將各個課程專業知識進行融會貫通的應用。

此外，國外可考取的資質證書有財務顧問師RFC、特許金融分析師資格CFA、美國注冊管理會計師CMA、美國項目管理協會項目管理PMP，英國特許管理會計師CIMA等，而國內專業證書和會計學專業資質證書高度同質化。

我國臺灣地區積極進行專業建設，95%以上的財務管理專業均設立在財務金融系，與工商企業、銀行、證券、保險、基金、財政、稅務、社會中介組織和機構的聯系十分緊密，保證學生具有相應的財務管理與金融專業知識及能力。

二、我國財務管理專業人才培養重置路徑

與高等教育及行業發展目標和成熟的國外財務管理本科專業人才培養模式相比，目前我國財務管理本科人才培養在培養定位、課程體系、實踐教學等方面均顯得落后，無法滿足社會與金融業發展的需要。故筆者建議從以下四個方面對財務管理專業進行重置，培養專業、英語素養協調發展的應用型國際化財務管理人才。

(一)人才培養模式上設定“一體兩向”模式

隨著經濟全球化的深入發展和我國企業國際戰略化的推進，財務管理專業可設定“一體兩向”的辦學模式，“一體”是以高校為主體，“兩向”即面向企業、面向海外大學及機構進行合作。面向企業即滿足社會對財務管理人才需求，服務地方經濟，與企業、行業協會合作辦學，進一步推動學生與社會接軌。面向海外大學及機構，將國際財務管理、金融的課程與專業引入學校，開展海內外合作辦學、海外游學等項目，為學生帶來全新的、不同于傳統的學習體驗。探索在師資交流、學分互換、學生學業交流等方面進行深度合作，做到專業知識中外交融、教師中外交往、學生中外交流。

(二)課程設置上融入國際化課程及語言課程

當前我國部分高校已經引入國際課程，但是未形成體系；部分高校是在會計學課程體系里插入財務管理類課程，部分高校引入了國際資質證書考試課程，如CIMA（英國皇家特許管理會計師公會）、CMA（美國注冊管理會計師），CFA（特許金融分析師）等等。針對這種現狀，學?？梢苑謨煞N情況進行課程構建：

第一，針對開設國際化財務管理專業的高校，作者建議在國際資質證書考試課程前置雅思英語課程及專業英語入門課程，提高學生聽說讀寫的溝通能力。由于國際資質證書考試課程在教學中使用全英文教材，考試時是全球通考，使用全英文試卷，高校開設的大學英語課程不足以滿足學生的語言需求，學生需要在課下自行學習英語以滿足專業學習需求，前置雅思英語（聽說讀寫）及專業英語入門課程可以極大晨讀的幫助學生提高語言水平。

第二，針對未開設國際化財務管理專業的高校，建議考慮各省對財務管理人才的能力需求，結合國內外經濟發達地區現有課程來制定課程計劃，搭建“三明治”課程結構，即“通識素質教育+專業教育+實踐教育（專業實踐+社會綜合實踐）的課程體系。在專業理論課上進一步促進財務管理和金融之間的交叉融合，構建金融業實踐教學體系，統籌考慮理論內容、實踐技能、職業素養，做到內外統一，提高學生企業管理和金融的駕馭能力。

(三)搭建立體化產學研聯盟平臺

針對培養目標定位，以社會、學生雙向需求為導向，注重與企業、行業間的有機結合，構建產學院聯盟平臺，努力實現互利多贏的局面。產、學結合是應用型人才培養模式構建的關鍵，可以強化學生實踐能力操作技能，加強學生的社會適應能力，最終實現學生的職涯持續發展能力。

現有的校企合作模式——教師掛職鍛煉、學生頂崗實習并不能實現真正意義上的產學聯盟，也無法做到校企共贏。全方位的產學合作聯盟應該是由校企共同開發課程、共建實驗室、雙方老師共同指導、師生共同體驗等一系列的模式構成。

學校與企業合作開發專業課程，從企業對人才知識、能力需求出發，使用企業真實案例及數據、融合教師專業理論知識，開發出全新的專業課程。通過這種途徑，一方面使教師的學識更加廣博、行業見解更加深刻，加強教師的企業實踐能力，另一方面能提高學生的實務操作能力，縮短從學校到企業的適應期，使專業培養定位和社會需求銜接，避免人才培養的盲目性。

校企共建實驗室是指學校出場地，校企雙方共同出資，根據企業的真實場景和數據信息建設模擬實驗室，可以供學生學習和企業職員繼續教育使用。這樣不僅降低了學校建設實驗室的成本，還將企業真實數據信息和場景、業務流程轉移到校園里，讓學生不出校園就可以體驗真實企業的工作環境和業務操作，實現校企共贏。

最后，在學生進入企業進行實習、完成畢業論文期間，本著“不求所有，但求所用”的人才聘任理念，校企雙方共派指導教師，對學生的在理論和實務方面的存在問題由學校老師和企業導師共同指導，使學生更快更好的解決遇到的專業困擾，提高獨立解決專業問題的能力。

(四)變“寬入寬出”為“寬入嚴出”

根據2014年教育部公布的《2014年各地高考報名人數預計》，全國有912萬名考生參加高考，18個省份的考生人數呈現下降趨勢。以陜西省為例,高考報名人數從2009年405175人下降到2014年353320人，高考錄取比率連年增長，高考錄取比例從2009年的54%上升到2014年的77.6%。

我國高校管理從“嚴進寬出”轉變為了“寬進寬出”，這種態勢發展下去，直接影響畢業生質量以及畢業生就業競爭力。因此高校需要改革以知識繼承為主、只注重書本理論內容、單一的課堂考核體系，建立360度考核評價機制，由教師、同學、自我三方對學生的學習情況進行考核。

除了傳統的期末考試外，增加學習過程考核所占比率，制定嚴格的平時成績考核規定。將Team Work、Assignment、Presentation、Investiga?tion等多種途徑的考核方式融入考核體系，在Team Work、Presentation、Investigation部分增加同學與自我評價，避免出現老師一人為學生打分，造成一人定局的現象。

[1]于生生，王斌.高等教育國際化視閾下財務管理教學改革芻議[J].蘭州教育學院學報，2013年11期

[2]韓飛.財務管理人才實踐培養模式探析[J].經營管理者，2013年29期

[3]宋郁，韋琳.對我國經濟轉型期實戰型財務管理人才的構建[J].中國商貿，2012年36期

10.16266/j.cnki.cn11-4098/f.2015.14.165