基于“學生參與”的獨立學院《管理學》課程教學方法探究

□韓慧芳 谷 宇

一、獨立學院《管理學》課程的教學目的

《管理學》作為一門系統研究管理活動的基本理論、基本規律和基本方法的應用性學科，它有一套科學的分析問題和解決問題的方法論。管理學具有一般性、多學科性、歷史性和實用性等特點，其為社會的各行業管理者提供從事管理工作的現代理論基礎。管理在日常生活和學習中無處不在，故管理學應用也極為廣泛，涉及社會中的諸多組織。管理學作為專業基礎課程，通常安排在大一上，主要是為后續的專業核心課程夯實基礎，故這門課在大學的課程安排中主要具有一定的過渡特點，即新生從高中對專業課無所適從狀態過渡到適應了解的階段。

獨立學院開設此門課程的教學目的就是讓學生們能夠掌握管理學的基本知識規律，原理，概念，以及一般的管理方法，并且能夠靈活運用所學到的課本知識，結合實際，對實際出現的問題進行分析解答，并解決出現的一般性的管理問題，提高學生的綜合管理能力與素質，并且為其以后的學習工作生活奠定堅實的理論基礎。

基于學生參與的教學方式，是將傳統的“教師為中心的”教學模式改變為新型的教師引導、學生參與“以學生為本”的師生良性互動的新模式。教師改變過去“填鴨式”教學方式，在教學過程中是作為活動的參與者，以激發學生的學習積極性為落腳點，實現學生身份的轉變，即由消極的知識接受者轉變為積極的意見的建構者。

二、獨立學院大一新生入校后的學習狀況

(一)學生剛進入大學，各種學習生活方式改變，學習目標變得不很明確。新生由于學習環境發生了變化，其不適應主要表現在學習目標消失。中學時代完全依賴老師和家長給自己定目標，指方向，定計劃，動力不足時受督促。進入大學后，其被給予充分的自由，反而無所適從，處于迷茫狀態。部分同學出現逃學、曠課甚至沉迷上網的現象;而部分學生目標模糊，對自己沒有清醒的認識，不知道自己適合做什么;有的學生目標很多且多變，考研或為找工作做準備如參加社會實踐和考資格證書，朝令夕改，處于盲目狀態。

(二)進入大學，脫離了高中時的教師講課方式，對大學老師的教學方式不能很快適應。與中學老師的授課特點不同，大學教師授課是速度快、不會逐條逐句詳細講解;內容廣、授課內容也不再單單局限于所看到的課本知識;理論深，課本的理論延伸不論是橫向還是縱向，都幅度不小。學生的學習方式與之相適應的應是自主性、選擇性、多元性、專業性和探究性，其中最需要主動學習。但新學生們還是無法擺脫中學教育的慣性思維，以中學的學習方式來學習專業基礎知識，逐漸表現出不適應性。“90 后”目前已經成為了大學校園的主力軍，其特點是個性鮮明，學習觀務實，對網絡的依賴程度高，且興趣愛好范圍很廣、知識面很寬，有個人的獨到見解，對專業課程認識不足。管理學課程本身就是一門比較抽象的學科，許多需要掌握的理論點都不能很好的明顯體現出來，使學生感覺到理解的難度，并且同時也加重了學習的枯燥性，進而嚴重影響學習者的興趣，甚至影響新生對大學專業課的學習興趣。如何引導個性化的90 后學生適應大學的學習方式也是管理學課程任課教師的教學目標之一。

三、基于“學生參與”的大一新生《管理學》課程教學方法

(一)案例教學法。案例教學法是應用較為廣泛的教學方法，是把管理實踐中的典型案例基于教學的目的對其進行改編后引入課堂，讓學生根據案例提供的資料進行分析與討論，繼而尋求解決實際問題的方案。案例教學法通過通過模擬社會組織中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景中，通過師生、生生互動交流，深入研究與分析，不僅可加深學生對所學抽象性管理理論的理解，而且培養了學生的分析問題和解決問題的能力，進而讓學生認識到抽象性知識對解決實際問題的重要性。

此法應用需注意，教學案例必須根據新生的實際情況對管理實例進行加工，選好教學案例，擬定研討目標并結合教材內容。教師在選取和加工案例的過程中，尤其不能脫離教材，因新生對教材的依賴性較強。學生在對案例進行討論和探索的過程中，掌握了運用所學到的理論和方法去觀察、分析和解決問題的技能，從而實現了教學目標。

(二)管理游戲教學法。游戲教學就是通過教學游戲讓學生領會管理知識以及基本管理思想的教學方法。具體思路是首先提出問題，讓學生思考并交流，并作出回答。再進行事先準備的游戲，鼓勵學生積極參與，游戲完結后，讓學生作出總結和體會，最后教師結合知識點進行講授總結。此種模式，學生通過親身體驗，深刻地了解、掌握管理知識，尤其是對于大一新生，管理游戲的運用無疑將獲得好評，因其將管理游戲和講授管理知識點合起來，達到讓學生在體驗中學會掌握管理技能的目的。從“90后”新生的心理特征來看，獨立學院學生學習主觀能動性不強，對枯燥的理論教學沒有興趣，喜歡玩，在玩中學到知識，此教學模式恰好適應其之所求。故而，在獨立學院推廣游戲教學是一種較為有效的學習方法。其最大優點在于可以通過親身體驗來獲取知識和經驗，是在教師創造的有限條件下獲得直接經驗。

(三)項目化教學法。項目化教學具體思路是:一是對全班學生進行分組，一般以6～8 人為一組形成一個團隊，全班分成若干個組(團隊);二是組織每組為自己的團隊起一個響亮的名字或口號，以激發學生活動的熱清性;三是教師根據教學內容安排任務，每個團隊根據未完成任務，團隊內部進行分工和協作完成任務;四是教師根據學生完成有關任務情況進行點評。其目的就是注重學生管理技能的演練，強調互動與實踐教學，提升學生的管理能力和綜合素質，也可激發學生學習的主動性，培養學生的合作意識與團隊觀念。

總之，多樣化的教學方法綜合應用處于摸索階段，在實踐中，教師的引導與講授不容忽視。

［1］王群．管理學［M］．北京:清華大學出版社，2011

［2］秦琴，金智慧．《管理學》課程教學改革探索［J］．職業時空，2012

［3］章軍．案例教學法在高職管理學課程中的調查與反思［J］．中國管理信息化，2011

［4］李躍平．游戲教學在管理學課程教學中應用的初探［J］． 福建醫科大學學報(社會科學版)，2006

［5］胡昌送．突出發展學生關鍵能力的管理學課程教學探索與實踐［J］．中國職業技術教育，2007