論幼兒教育中家庭懲罰教育的理性回歸

劉一春 李林燭

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論幼兒教育中家庭懲罰教育的理性回歸

劉一春 李林燭

（西華師范大學教育學院，四川南充 637002）

家庭教育在幼兒教育中占據著重要地位。在家庭教育中，懲罰是家長對孩子實施教育的重要方式和手段，合理懲罰對幼兒具有重要的教育意義，但是不恰當的懲罰教育直接危害幼兒身心的健康發展。文章探討了家長如何理性實施懲罰教育來促進幼兒快樂成長。

懲罰教育；幼兒發展；教育方法

一、對懲罰教育的認識與理解

（一）懲罰的定義

關于“懲罰”一詞，沒有統一的定義。《辭海》中，“懲”指戒止、懲罰、苦于。“懲罰”即懲戒，懲罰過錯，警戒將來。也指引以為戒，即以過去的失敗作為教訓[1]3653。《教育大辭典》中，懲罰與獎勵相對，懲罰是指對個人或集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發生；為減少某種行為重現概率而在此行為后伴隨的不愉快事件[2]176-177。

教育家和心理學家對懲罰持有自己的觀點。德國著名教育家赫爾巴特認為，教育者應該樹立權威的思想，兒童必須絕對服從權威，接受教育者的管理。他提出了一些懲罰教育的手段，并認為這些教育懲罰有利于兒童的道德形成與發展。美國著名教育家杜威是兒童中心論的代表，主張尊重兒童，但兒童也必須接受服從的教育。當兒童犯錯誤時，應該接受教育者實施的懲罰。心理學家斯金納反對教育中的懲罰手段，他認為懲罰對兒童的教育效果不明顯，他主張通過強化來促進兒童的發展，對兒童不合理的要求和行為給予不理睬，以消退兒童的不合理行為。雖然反對懲罰手段，但是他仍然將懲罰作為行為矯正的一種手段[3]。

綜上所述，文章認為懲罰是指為了減少兒童的某些不合理要求和行為，給予一種消極的、否定的刺激和反應。懲罰應該以教育為目的，根據兒童的年齡特征和個別特點，尊重兒童人格，促進兒童身心健康發展。

（二）合理懲罰教育與不合理懲罰教育

懲罰教育有合理與不合理之分，合理的懲罰教育指懲罰既是合法的、合道德的，又是有教育性的。不合理的懲罰教育是指違反法律規定、道德規范或違背教育規律的懲罰[4]。家庭教育中，不合理的懲罰教育對兒童身心發展是極其不利的。據調查，在世界范圍內，我國家庭暴力頗為突出。33.5%的女童和52.9%的男童，一年來曾遭受過父親和母親的體罰。兒童頻遭家庭暴力的原因，與我國傳統文化與教育方式不無關系。許多“狼爸虎媽”在對孩子實施體罰的過程中，用力過猛，最終釀成悲劇。比如惠州一位“虎媽”因5歲女兒“不聽話”，對孩子進行毒打，導致其從閣樓摔下，最終停止了呼吸[5]。另外，家長對孩子一味地表揚和賞識，影響孩子堅強的性格形成，不利于培養孩子的責任感，不利于培養孩子抵抗誘惑的能力。大學生頻繁失聯以及頻繁自殺與學校和家庭的不合理教育有著直接關系。孩子從小被動接受來自學校和家庭的過度保護，喪失了獨立自主能力和自我保護能力，從而導致悲劇的發生。如何把握對孩子的懲罰與獎勵教育，如何理解懲罰教育，顯得極其重要。

文章認為合理的懲罰教育不同于傳統意義上的體罰教育。體罰教育是一種不科學的變相傷害兒童尊嚴和人格的教育方式。體罰教育使得兒童缺乏安全感和不信任感，甚至兒童模仿大人的這種暴力行為并對他人產生攻擊性行為。體罰教育與我國倡導的“以人為本”的教育理念相悖。合理的懲罰教育是一種尊重兒童，根據兒童心理發展的特點，科學地實施懲罰，以防止兒童不良行為再次發生的教育方式。合理的懲罰是以教育為目的，不能為了懲罰而懲罰。合理的懲罰教育既不傷害兒童的自尊心，又能讓兒童意識到自己的錯誤，從而減少不良行為的發生，具有重大的意義。

二、合理懲罰對幼兒的教育意義

懲罰在教育中有著重要作用，家庭教育不能沒有懲罰，合理的懲罰教育有助于兒童改變不良的行為習慣，有利于促進兒童的社會化，使兒童成就健康的人格[6]94。由此可見，合理懲罰教育對幼兒具有重大的教育意義。

（一）有利于促進個體社會化

幼兒的生活是個人生活和社會生活的統一，幼兒不僅在個人生活中探索，而且還與同伴、教師以及父母等他人進行溝通交流，這是幼兒個體社會化的表現。個體社會化要求每一個社會成員遵守一定的社會道德規范和行為準則。如果違背了這些規范和準則，不利于社會的和諧和發展。柯爾伯格將兒童的道德認知發展分為三個水平、六個階段。其中，第一階段為“懲罰和服從傾向”。在這一階段，兒童根據有形的結果（處罰與獎賞）或根據規則制定者的權威來揭示行為的好與壞。凡不受懲罰和服從權威的行為都是好的，認為受到來自權威者的懲罰的行為是壞的行為，權威者一般是父母或者教師。行為動機是避免懲罰[7]。這一階段與我國幼兒期的年齡階段相對應。處于幼兒期的兒童自制力薄弱，缺乏是非善惡觀念，為了滿足自身的需要，容易出現一些不道德的行為。而家庭作為幼兒個體社會化的首個場所，當幼兒出現這些違反道德規則和行為規范時，家長要對其實施合理的懲罰教育。通過懲罰教育，幼兒認為受到來自家長的懲罰的行為是壞的行為，并且潛移默化地改變這種不良行為，將好的行為標準逐漸內化為自身行為準則。幼兒犯錯誤后受到適當的懲罰教育，幼兒可能會產生一些消極情緒，但要讓其明白有過失就要對此負責。從而有助于培養幼兒責任意識，促進幼兒更好地適應社會。

（二）有利于個體健康人格的養成

在現實生活中，學生自殺現象頻繁發生，他們不適應競爭激烈和復雜變化的社會，心理承受能力薄弱，抗挫折能力不強，這與家庭教育和學校教育的方式有著直接關系。現今很多人大力提倡賞識教育，而反對懲罰教育，對孩子一味地無原則地進行表揚和鼓勵，從而增強孩子的自信心。這種教育所造成的后果也是十分嚴重的，父母的過度保護造成孩子長大后缺乏獨立自主和創新精神，甚至無法正確辨別是非。所以，在家庭教育中，在進行賞識教育的同時，還要通過適當的懲罰教育培養孩子的抗挫折能力，讓孩子自己去經歷適當的失敗和挫折。從而有利于孩子能夠正確認識自己，促進健康人格的養成。

（三）有利于個體良好習慣的養成

心理學上認為，一定程度的緊張、焦慮和畏懼是個體內驅力的一個源泉，而內驅力是個體行為不可缺少的一種動力[8]。當家長發現幼兒出現一種不良的行為習慣，并且采用傳統的說服教育都沒有達到預期的效果時，就可以對其實施適當的懲罰教育。幼兒受到懲罰后，他的心理受到了外部刺激的沖擊，對自己和他人的不合適行為逐漸有了一定的正確認識，潛移默化中認識到社會道德規范和行為準則的重要作用[9]。由此可見，懲罰教育對矯正不良行為、養成良好習慣有著重要意義。

三、家庭懲罰教育的理性回歸

懲罰對于教育而言，如何存在與運用問題受到人們的關注。馬卡連柯說：“正確地和有目的地應用懲罰教育是非常重要的。優秀的家長利用懲罰的制度可以做很多的事情，笨拙的家長不合理地、機械地運用懲罰會使我們的一切工作受到損失。”[10]家庭懲罰教育的理性回歸，家長要樹立正確的指導思想，恰當運用懲罰教育的方法。

（一）懲罰的目的是教育

懲罰的目的是教育，懲罰是為教育目的服務的，并不是為懲罰而懲罰。之所以要實施懲罰教育，是為了讓孩子意識到自己不道德的行為，并逐漸改變這種不良行為，從而培養良好的行為習慣，最終達到教育的目的。幼兒期是兒童身心發展的重要時期，家長更應該注意教育的目的和懲罰的目的。現實的家庭教育中，只罰不教、以罰代教等現象普遍存在。家長對幼兒實施不合理的懲罰教育，導致幼兒身心疲憊，同時也影響親子關系的良好發展。所以，當幼兒出現不良行為習慣時，家長要以教育為目的，為促進幼兒德、智、體、美諸方面全面發展，對幼兒采用合理的懲罰手段。

（二）懲罰堅持一致性原則

在家庭教育中，幼兒家庭不同成員之間，在教育觀念、教育態度以及教育方式上常常出現差異，這種差異容易使得幼兒缺乏安全感和信任感，對幼兒的發展產生不良的影響。在對孩子實施懲罰教育的問題上，家庭成員之間應該達成一致觀念，而不能出現為了袒護孩子而指責懲罰實施者的現象。只有家庭成員齊心協力，統一科學意見，孩子才能健康快樂成長。

（三）懲罰要適時適度

懲罰教育也是一種教育藝術，懲罰需要適時適度，幼兒家長在對幼兒實施懲罰教育時要堅持這一原則。當幼兒出現一些不道德行為時，家長要及時進行教育，不能延遲教育，這是因為幼兒的情緒具有不穩定性以及幼兒的思維發展不具有守恒的特點。家長要敏感地察覺教育契機，靈活運用教育機制，對幼兒實施教育。當幼兒犯錯誤時，家長大可不必直接使用懲罰教育，可以先對幼兒進行說服教育。說教無效之后，就應該及時采取合理的懲罰教育，讓孩子對自己不道德行為產生深刻的印象，從而促進錯誤的改正。家長在實施懲罰教育時，也要注意懲罰的適度性，要根據自己孩子的具體情況進行教育，懲罰過輕，教育效果不明顯，懲罰過重，傷害兒童的自尊。當幼兒對自己不道德行為有所認識時，懲罰教育就應該適可而止。

（四）懲罰與其他教育方法相結合

懲罰與其他教育方法相結合，能夠起到更好的教育效果。例如溝通、感化、引導、說服等教育方式。現實生活中，懲罰教育和賞識教育可以結合使用[8]。何時進行懲罰和賞識，都要根據兒童的身心特點和具體情況，家長要以教育為目的，科學靈活地使用這兩種教育手段，從而達到一種有效教育。

獎勵和懲罰在幼兒家庭教育中起著重要作用，獎勵的過度使用對幼兒健康成長是不利的，懲罰的合理使用是行之有效的。在家庭教育實踐中，如何有效使用合理的懲罰方法，如何將獎懲有效結合，都值得我們思考。

[1]辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1979.

[2]顧明遠.教育大辭典：增訂合編本[M].上海：上海教育出版社，1998.

[3]聶妮.幼兒家長獎懲觀研究[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2011.

[4]何齊宗，肖慶華.對教育懲罰的理性思考[J].中國教育學刊，2004（9）：21-24．

[5]椿樺.反家暴法該怎樣馴服“狼爸虎媽”[N].廣州日報，2014-11-26：2.

[6]吳式穎.馬卡連柯教育文集：上卷[M].北京：人民教育出版社，1986.

[7]朱家安.從柯爾伯格的道德認知發展理論談現代德育觀的建構[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2006（4）：35-38．

[8]柴玲玲.試論家庭教育中懲罰的理性回歸[J].江蘇師范大學學報：教育科學版，2014（2）：51-53．

[9]陳運普，董惠玉.城鄉文化沖突視角下農村留守兒童教育問題研究[J].三峽大學學報：人文社會科學版，2013（5）：31-33.

[10]端木秀梅.做一名智慧的家長——淺談家庭教育中懲罰的藝術[J].幼兒博覽，2014（2）：8-9．

（責任編輯：張新玲）

Rational Use of Family Punishment in Early Childhood Education

LIU Yichun LI Linzhu

(College of Education, China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637002)

Parental education is crucial for the early childhood education. In family education, punishment is an important means to educate children and the appropriate use of punishment is really instructive to children, while inappropriate use will do harm to the physical and mental health of children. This paper discusses the rational use of punishment in the happy growth of children.

punishment education; early childhood promotion; educational methods

G61

A

1009-8135（2015）04-0147-03

2015-04-20

劉一春（1993-），女，四川內江人，西華師范大學教育學院碩士研究生，主要研究學前教育原理。