中小學社會主義核心價值觀教育的十條建議

培育和踐行社會主義核心價值觀是培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的現實選擇。社會主義核心價值觀教育，學校是主陣地、青少年是關鍵期。結合培育和踐行社會主義核心價值觀的文件精神與當前中小學價值觀教育情況，提煉出了推進社會主義核心價值觀教育的十條建議。

中小學；社會主義核心價值觀教育；建議

張廣斌，教育部基礎教育課程教材發展中心，副研究員

培育和踐行社會主義核心價值觀是實現中華民族偉大復興中國夢的戰略任務，是培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的現實選擇。社會主義核心價值觀教育，學校是主陣地、青少年是關鍵期。近些年，廣大中小學校積極開展社會主義核心價值觀教育活動，涌現出了許多典型經驗和豐碩成果，開創了社會主義核心價值觀教育的新局面，與此同時，也存在著一些認識上的誤區和實踐中的不足，亟須研究解決。本文結合培育和踐行社會主義核心價值觀的文件精神與當前中小學價值觀教育情況，提煉出了推進社會主義核心價值觀教育的十條建議，供廣大中小學校借鑒。

一、要適應立德樹人新常態，

不要搞“運動式”價值觀教育

社會主義核心價值觀教育首先要把握定位問題。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育根本任務”，不僅回答了“培養什么樣的人以及怎樣培養人”的教育核心命題，更標志著我國教育發展進入新階段，發生了新變化。在立德樹人新常態下，教育的價值功能更加受到重視。面對我國意識形態斗爭日趨激烈和價值觀更加多元的社會環境，社會主義核心價值觀教育將成為我國中小學教育的新常態。

社會主義核心價值觀作為立德樹人的時代內涵與核心要求，決定了構建立德樹人新常態的不可替代性。為此，第一，面對立德樹人新常態，我們要逐步適應和習慣中小學社會主義核心價值觀教育的長期性和常態化，以平常心態面對。不要無所適從，更不要搞“運動式”教育，一陣風刮過不但達不到預期效果，反而會引起廣大教師、學生、家長反感抵觸。第二，要主動調整心態與思路、眼界與定位，在過程中構建立德樹人新常態。面對前所未有挑戰，不要有急躁和急功近利思想，因為心態決定狀態、思路決定出路、眼界決定境界、定位決定站位，“沒了定海神針，便會方寸大亂”。第三，要有價值觀自信和底線思維。立德樹人作為教育新常態不是靜止的，而是在不斷創新過程中保持相對穩定并呈現趨勢性，因此社會主義核心價值觀教育將是一種動態的教育，是一種不斷創新方式方法追求最高目標的教育，即培養德智體全面發展的社會主義事業建設者和接班人。我們不要搞工業化批量生產，也不能一蹴而就，在這一點上我們要有價值觀自信，要有長效機制，要有底線思維。

二、要成為校長辦學思想的靈魂，

不要簡單做“加減法”

校長是社會主義核心價值觀進學校的第一責任人。其辦學思想集中反映了一個學校的發展思路。社會主義核心價值觀教育作為學校落實立德樹人教育根本任務的核心要求，只有融入辦學思想中，成為學校辦學思想的靈魂，才能更好地發揮核心和統領功能。

立德樹人新常態下，社會主義核心價值觀教育給廣大中小學校長提供了新機遇。為此，第一，要把社會主義核心價值觀進學校視為校長辦學思想凝練提升的契機，按照新要求，從價值高度重新梳理提煉辦學思想，實現學校辦學思想與黨和國家對教育時代新要求的對接，找準辦學思想與教育教學實踐活動的勾連點。不要采用“貼標簽”方式添加到辦學思想中，任何非內化行動或舉措都是對社會主義核心價值觀的簡單“加減法”，實質上是一種抵制行為。第二，要客觀看待學校開展社會主義核心價值觀教育的差異。有些學校辦學思想沒有或正在形成中，需要一個孕育、建構期；有些學校辦學思想出現了偏離，需要在融入過程中進行調整、修正；有些學校辦學思想中已經蘊含了社會主義核心價值觀的元素，但較為零散、不系統，需要進一步補充凝練，等等。針對不同狀態學校，在確保底線基礎上把社會主義核心價值觀融入學校辦學思想中，不要統一標準要求，不要“一刀切”。第三，要把社會主義核心價值觀融入學校情況作為考察學校和評價校長的重要內容，督促校長在學校中培育和踐行社會主義核心價值觀的主動性和創造性。要防止兩種傾向：一是用社會主義核心價值觀替換原有學校辦學思想，這是一種簡單做法，將會割裂辦學思想的延續性；二是在原有學校辦學思想基礎上增加或刪減社會主義核心價值觀內容要求，這是一種機械加減法，極易導致思想混亂，危害更大。

三、要進行校本化的科學設計規劃，不要搞“形象工程”

中小學社會主義核心價值觀教育是一個核心價值觀校本化的過程。實現校本化，科學設計是關鍵。只有把滲透辦學思想的社會主義核心價值觀通過科學設計，納入學校教育整體規劃，才能在學校付諸有效實施。當前，中小學教師和學生的價值觀更加多元化與個性化，很難用一個標準對其做出衡量和判斷，給科學設計實施方案增加了難度。教育部從加強德育薄弱環節、改進關鍵載體和夯實基本保障等方面對培育和踐行社會主義核心價值觀提出“三個增強”（時代性、規律性、實效性）要求，為社會主義核心價值觀校本化設計實施提供了政策依據和方法指導。

為確保設計科學、實施有效，避免“形象工程”，要做到以下幾點：第一，要對學校教師的價值觀現狀進行摸底，搞清楚教師價值觀基本樣態、價值需求和存在的問題，通過“最大公約數”凝聚價值共識，力求最大程度上實現設計愿景與辦學思想一致。第二，組織開展學生價值觀調查，把握學生價值觀整體現狀，摸清不同年級、不同性別和不同家庭等學生的價值觀差異和特點，找準社會主義核心價值觀融入學生頭腦的對接點，為科學設計奠定實效基礎。第三，對學校已開展的價值觀教育行動、案例、經驗等進行梳理提升，為社會主義核心價值觀教育校本化設計提供起點。第四，以社會主義核心價值觀為目標，結合學校實際和師生價值觀現狀，在廣泛征求意見基礎上，設計形成實施方案。在方案設計上，不要做違背教育規律的“形象工程”和不接地氣的“拍腦袋”工程，這樣的設計規劃不但沒有可行性，甚至會給社會主義核心價值觀教育背上“負擔”標簽；不要搞表面積極、私下抵制的“陽奉陰違”，這種做法不但“勞民傷財”，甚至會造成新的價值觀偏離。

四、要組織教師系統學習領會和

研究，不要搞“囫圇吞棗”

學習領會是培育和踐行社會主義核心價值觀的起點。社會主義核心價值觀對于廣大中小學生較為陌生，在培育和踐行方面存在理解和把握上的難度與困惑，亟待進行系統學習，深刻領會，特別是把社會主義核心價值觀融入日常教育教學活動中，更需要深入學習和研究。價值觀教育不同于知識學習，更不同于工廠生產，必須慎之又慎，不能有半點馬虎，一旦失敗，毀掉的是人，影響的是家庭，關乎的是國家未來。

鑒于此，學習領會社會主義核心價值觀需要著力在以下幾方面下功夫：第一，要組織教師學習領會關于社會主義核心價值觀的文件精神，清晰社會主義核心價值觀提出的時代背景、演變歷程、主要思想、基本命題、融入方式等，厘清社會主義核心價值觀與中華優秀傳統文化、依法治國等的內在關聯與區別。在學習中不要機械記憶，“囫圇吞棗”，不懂裝懂。第二，要對學科的育人價值進行研究，挖掘出本學科的存在價值以及學科核心素養，研究社會主義核心價值觀融入學校日常教育教學活動的切入點和途徑，特別是學科教師要研究如何把社會主義核心價值觀和學科概念體系、學科核心素養等有機整合，以及如何在重點章節和關鍵節點進行有機滲透，發揮學科育人的最大功效。第三，要研究如何通過家長委員會、社區等平臺做好社會主義核心價值觀宣傳教育工作，在更廣泛群體中形成育人合力。不要把學校、家庭、社會對立，不要因學校、家庭、社會的價值觀不同而造成學生價值觀上的沖突或偏離。

五、要注重核心價值觀內容凝練，

不要機械記憶“24字”

對廣大中小學校而言，社會主義核心價值觀較為抽象，必須要落腳在內容的理解和表達上。當前我國正在大力宣傳倡導會主義核心價值觀，有利于培育和弘揚社會主義核心價值觀的生活情景和社會氛圍日漸凸顯，核心價值觀影響像空氣一樣無所不在、無時不有的時代效應亦逐步實現。社會主義核心價值觀進學校宣傳教育工作也正在如火如荼地開展。應該說社會主義核心價值觀“24字”內容已逐步被廣大中小學教師、學生記憶，在基礎教育戰線取得了預期的宣傳教育效果，但是否已經被接受、理解、內化，值得追問。被記憶住的“24字”社會主義核心價值觀，距離習近平總書記提出的“要從娃娃抓起、從學校抓起，做到進教材、進課堂、進頭腦”要求還有較大距離，只能說是邁出了第一步。

為此，需要從以下幾方面繼續努力：第一，要理解社會主義核心價值觀內涵及結構關系。“24字”分別從國家、社會、個人三個層面進行的價值表述，分別指向價值目標、價值取向和價值準則（道德準則）。第二，“愛國、敬業、誠信、友善”是每個人必須遵循的基本道德準則。只有人人遵循這8字基本道德準則，“自由、平等、公正、法治”的價值取向才能夠在實踐中發揮導向作用，“富強、民主、文明、和諧”的中華民族偉大復興中國夢目標才能真正實現。第三，注重社會主義核心價值觀在理解基礎上凝練與轉化，成為更具教育意義和接地氣的表述，如“敬業”對教師而言就要擔當起教書育人神圣職責，對學生就是“好好學習、天天向上”。只有扎根于教育實踐，凝練出與社會主義核心價值觀相契合的青少年遵循的核心價值觀，并用更接教育地氣的詞語表述出來，才能使得社會主義核心價值觀更有生命力和統攝力。當前，在中小學社會主義核心價值觀教育中要避免兩種現象：一是讓學生機械記憶“24字”，試想一下，耳熟能詳“24字”的小學生升入初中后是否還要再強化機械“24字”？這顯然是一種不具教育意義的形式主義。二是割裂小學、初中、高中搞社會主義核心價值觀實踐活動，極易造成內容重復交叉現象，引起學生的反感抵觸。

六、要發揮課程整體育人功能，

不要“各掃門前雪”

課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現社會主義核心價值觀。課程教學是社會主義核心價值觀教育主渠道。依托課程開展社會主義核心價值觀教育是一項新工作、新任務。近年來，教育部專門出臺了通過全面深化課程改革落實立德樹人教育根本任務的政策文件，提出要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能。教育部在新修訂的義務教育課程標準、教材中有機滲透了社會主義核心價值觀；正在修訂的普通高中課程標準則聚焦學生發展核心素養，在學科課程中進一步把社會主義核心價值觀精細化、操作化。這一“自上而下”的社會主義核心價值觀融入課程要求相對于學校教育教學活動仍是上位的、靜態的。上位設計要求需要被廣大中小學老師學習領會，并在實施層面得以發揮社會主義核心價值觀的育人功能，這就要走一條“自下而上”的實踐道路。理想狀態是“自上而下”“自下而上”相互結合、相互驗證支撐，才能使社會主義核心價值觀教育既“枝繁葉茂”又“根基厚重”。

這一理想狀態的實現需要做到以下幾點：第一，要改變學科思維邏輯，以學生發展為出發點和落腳點對各學科課程的獨特育人價值進一步挖掘凝練，進而建構起基于課程的社會主義核心價值觀滲透方式。第二，要客觀認識不同學科在社會主義核心價值觀教育中的差異性，充分發揮語文、歷史、德育等人文學科的獨特育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。第三，要加強學科間的相互配合，鼓勵不同學科教師形成共同體，打通學科育人壁壘，發揮綜合育人功能。同時在實踐中要避免出現以下問題：一是脫離育人實際，把學科育人價值擴大化、虛化，人文學科這種現象較為突出。二是把核心價值觀摒棄于學科課程之外，窄化了學科的價值貢獻，數學、科學等這類課程較為常見。三是學科課程在實踐中缺少一盤棋思維，由于認識和評價等局限，往往存在“各掃門前雪”現象，也極易出現不同學科在核心價值觀教育上的重疊、空白現象。

七、要充分尊重學生身心發展規律，不要搞“填鴨式”

學生身心特點和成長規律是社會主義核心價值觀“入腦”的總開關。培育和踐行社會主義核心價值觀新要求，為我們提供了探索遵循學生身心發展規律進行核心價值觀教育的新契機。

為此，要關注以下幾點：第一，要學習掌握學生價值觀形成的心理機制、關鍵因素和有效方式，把握當前學生身心特點和心理需求。實踐中，不要出現類似“小學講共產主義，中學講社會主義，大學講行為規范”這些違背學生發展規律和脫離學生價值需求的現象。第二，要充分尊重學生的“主體性”，選擇較為有針對性和實效性的自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式，調動學生踐行社會主義核心價值觀的自主性、主動性和創造性。不要搞背離學生主體地位的知識記憶、“填鴨式”教學，更不要搞價值觀獎勵或脅迫（懲罰），這種違背學生身心發展特點和成長規律的價值觀教育必然會造成“老師講的熱汗灑，學生就是不入耳”。第三，要注重經驗總結提煉和經典案例培育固化，增強行動研究的指導性和示范性，實踐育人的針對性和實效性。不要搞經驗無限提升放大，也不要搞案例杜撰或造假，更不要搞空洞無意義的實踐活動。

八、要關注學生價值觀內化，

不要簡單“貼標簽”

內化于心、外化于行，是衡量社會主義核心價值觀入學生頭腦的重要標準。近些年，廣大中小學校在推進德育，特別是價值觀教育上做了大量實踐探索工作，特色亮點時常見諸報端，但經驗介紹的多、實效性強案例仍較為鮮見，特別是在現有考試評價體系下，很難用單一試卷對學生價值觀狀況做出客觀評價，迫切需要創新思維并花很大精力解決“刀槍不入”中的評價問題，通過評價改革改變當前滯后的價值觀教育評價方式。

為此，要做到以下幾點：第一，要根據社會主義核心價值觀和學生日常行為規范，廣泛征求學生意見，凝練出學生社會主義核心價值觀養成目標和行為表現；也可由學生討論集中形成核心價值觀共識，再通過教師或專家支持與社會主義核心價值觀對接。第二，要幫助學生以理性的態度對待價值觀問題，讓學生認清價值判斷和選擇是不可避免的普遍現象，讓學生明確價值兩難問題通常不能完全解決，很難做到使沖突雙方都十分滿意，要“兩利相權取其重，兩害相權取其輕”。第三，要探索建立指向學生發展的價值觀評價體系，通過學生綜合素質評價等過程性記錄客觀呈現學生價值觀發展狀況，評價要堅持客觀公正原則，要以鼓勵表揚為主、批評懲戒為輔。在評價中，要摒棄以下做法：一是不客觀公正對待個人與集體問題，出現“一個巴掌拍不響”“各打五十大板”。二是在評價學生時，為非價值行為貼價值標簽，如常常把學生發式和穿著等與道德價值問題聯系起來，發生價值錯判。這些導向存在，時間長了，會影響學生做出正確的價值選擇。

九、要保障教師育人最大化，

不要回避“價值兩難”

教師是價值教育的主導者，社會主義核心價值觀只有內化為教師的價值觀，才能在日常教育教學活動中進行滲透。當前，在教師作為知識傳遞者的功能逐漸弱化，能力和價值要求日益凸顯背景下，核心價值觀教育成為教師的重要使命。

為保障教師的核心價值觀教育使命，確保育人價值最大化，要從以下幾方面做好準備：第一，要轉變思維方式，堅持能力和價值導向，擺脫所謂通過課程知識傳遞實現育人目標的觀念，要把價值目標放在教育的核心位置。第二，要培養一批學科交叉型教師，探索建立開展社會主義核心價值觀教育的綜合課程、學科間課程，避免單科課程的不足和缺陷。第三，要探索建立具有學科特點且能反映學科育人特色的教師評價指標和方法，為教師自覺踐行社會主義核心價值觀提供參照，培育一些有代表性的教師踐行事跡和案例。核心價值觀評價，很關鍵一環就是不要回避“價值兩難”問題。教育教學中，“價值兩難”的具體表現：一是教師的價值觀念往往和實際教學中踐行的價值不匹配、偏離，導致教師教學中價值選擇的兩難問題。二是教師的價值觀和學生價值觀存在差異、錯位現象，極易導致的教師教學實踐中的價值沖突問題。三是教師往往對教學中引入的“價值兩難”情況難以駕馭，而簡單采取回避或放棄的“價值兩難”問題。

十、要發揮學校、家庭和社會育人合力，不要出現“價值沖突”

學校、家庭和社會是學生社會主義核心價值觀培育和踐行的主要場域。理想狀態的價值觀教育是學校主流價值觀、家庭主流價值觀和社會主流價值觀的內在一致性。當家庭、社會主流價值觀出現偏離、錯位，需要進行調整和培育時，會給學校價值觀教育帶來很大難度。這也就是在實踐中經常出現的“學校喊得兇，家庭放得松，社會空對空”“學校教育五六天，不如一個星期天”。

為改變這種現狀，發揮學校、家庭和社會合力，需要重點考慮以下幾方面：第一，從國家的核心價值觀，到學校的共同價值，必須要考慮到價值選擇與社區、學校自身的亞文化生態的適切性。不要突破價值教育底線，在獨生子女學生普遍，價值觀趨于“多元化”的情況下，教師必須堅守住價值底線。第二，從價值內容到價值理解再到價值態度和價值行為，不是一個簡單的“價值傳導”過程，這就要求共同價值“植入”必須贏得學校支持，與家庭、社區營造整體的育人環境，保證價值教育方向上的一致性和時空的連續性、貫通性。不要出現“價值沖突”現象，在當前社會轉型時期面臨著大量價值沖突現象，給核心價值觀教育增加了難度，需要教師向著主流方向引導學生。第三，要探索把課堂教學與社區服務、研究性學習與社會實踐相結合的途徑和方法，實施“實踐育人共同體建設計劃”，建立一批青少年社會主義核心價值觀實踐基地，充分發揮社會實踐的養成作用，引導學生在服務他人、奉獻社會中升華對社會主義核心價值觀的認知理解。要創造條件讓學生走向實踐、走向活動、走向真實教育。總之在培育和踐行社會主義核心價值觀這一時代主題上，要推動學校、家庭、社會在依法治教和以德治教相結合基礎上，找到一個共同育人的平衡點，進而發揮平衡點的整合育人功能。

責任編輯/張 麗