基于核心知識自主建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課型實(shí)踐研究

【摘 要】本文在對知識建構(gòu)和化學(xué)學(xué)科核心觀念等理論進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出基于核心知識自主建構(gòu)復(fù)習(xí)課型的實(shí)施流程，并輔以課例說明這一實(shí)施流程在復(fù)習(xí)課型教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；核心知識；自主建構(gòu)；復(fù)習(xí)課型

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0043-02

【作者簡介】蔡子鳴，江蘇省江陰市利港中學(xué)（江蘇江陰，214444）教師。

一、了解并學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課型的理論構(gòu)架

復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)的重要課型，它擔(dān)負(fù)著承前啟后、聚沙成塔的任務(wù)。如何在復(fù)習(xí)課中有效地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心知識體系，是個值得探討的問題。

1.知識建構(gòu)理論。

知識建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者針對學(xué)習(xí)任務(wù)，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過舊知識與新信息的互動，對原有的知識經(jīng)驗進(jìn)行改造、重組，使之產(chǎn)生新的有意義的關(guān)聯(lián)或創(chuàng)造新的意義，并以自己的方式理解和建構(gòu)其意義。知識建構(gòu)有兩種方式，一種是“同化”新的知識至原有的知識結(jié)構(gòu)；另一種是重新建構(gòu)原有的知識，“順應(yīng)”成為新的知識結(jié)構(gòu)。

2.復(fù)習(xí)課型。

對復(fù)習(xí)課型的設(shè)計有以下幾點(diǎn)要求：要對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的重組，通過知識的整理突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)；要有鮮明的針對性；要根據(jù)目標(biāo)突出核心知識；要有必要的講評和訓(xùn)練。在課堂上結(jié)構(gòu)上，“講”“練”“評”三者要有合理的比例。

3.核心知識腦圖。

如何梳理教材中的核心知識主線，需要一定的課堂技術(shù)作為支撐。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，知識腦圖是解決好這一問題的有效工具，它借助腦圖框架這一手段來對一個單元的核心知識進(jìn)行加工、整合、銜接，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。知識腦圖還能夠增強(qiáng)大腦對知識的“渴望”，從而發(fā)揮學(xué)生左右大腦的功能，激活整個大腦積極參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)記憶效果，改善學(xué)習(xí)效能。

二、基于核心知識自主建構(gòu)復(fù)習(xí)課型的實(shí)施流程

在對以上理論深入分析的基礎(chǔ)上，筆者提出了一種基于核心知識學(xué)生自主建構(gòu)的復(fù)習(xí)課型的實(shí)施流程，將課型教學(xué)設(shè)計分為五個階段、三個層次，如圖1所示。

階段1：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的主題和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾霃?fù)習(xí)目標(biāo)，選定知識范圍，布置學(xué)生羅列知識點(diǎn)，理清錯綜復(fù)雜的縱橫關(guān)系，讓要建構(gòu)的知識在學(xué)生心目中形成一個大致輪廓。因此，學(xué)生還要學(xué)會使用核心知識腦圖。

階段2：理清知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建單元網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行重新加工、整理和組織，使之系統(tǒng)化，并進(jìn)一步形成“知識網(wǎng)絡(luò)”。要想建構(gòu)有序的知識網(wǎng)絡(luò)，就需尋求核心知識主線，通過聯(lián)想，進(jìn)行歸納，依據(jù)知識間的邏輯關(guān)系建構(gòu)知識腦圖，將零散的知識聯(lián)系起來。

階段3：進(jìn)行全班交流，完善知識網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生自主進(jìn)行單元知識整理與歸納的過程中，教師要充分信任學(xué)生，把知識梳理的自主權(quán)下放給學(xué)生。讓學(xué)生自主討論、合作完成。雖然學(xué)生的整理有的地方不盡完美，但是交流的過程十分必要，并在教師的組織下，進(jìn)行全班交流，完善復(fù)習(xí)的知識體系。

階段4：預(yù)測學(xué)生問題，補(bǔ)充遺漏知識。在前面三個階段中，學(xué)生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生之間也互相交流、智慧碰撞，但往往不能全面體現(xiàn)本單元的知識體系。還需要教師根據(jù)學(xué)情預(yù)測學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中可能遇到的問題，從而彌補(bǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的漏洞。

階段5：分析典型例題，深化單元知識。做練習(xí)題是學(xué)生各種技能和能力形成的基本途徑，以練習(xí)帶復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)中穿插練習(xí)是復(fù)習(xí)課的重要特點(diǎn)之一。而那些思維含量高、開放性強(qiáng)、有意義且具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題是最受學(xué)生歡迎的。我們不妨從核心知識入手，通過變式、逆向和綜合訓(xùn)練來強(qiáng)本固基，發(fā)展思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。

三、基于核心知識自主構(gòu)建復(fù)習(xí)課型

以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”復(fù)習(xí)課為例。

階段1：布置學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

教師活動：布置學(xué)生歸納、整理本單元知識。提出你最想問的問題。

學(xué)生活動：學(xué)生大約用2-3天的時間做準(zhǔn)備工作。1.結(jié)合自己的學(xué)習(xí)心得和體會，整理歸納學(xué)科知識，構(gòu)建核心知識網(wǎng)絡(luò)。2.提出問題建議來源：（1）生活、生產(chǎn)中蘊(yùn)涵的本單元知識；（2）學(xué)習(xí)中遇到的問題；（3）自己精心設(shè)計的問題。

（設(shè)計意圖：給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生能夠真正獨(dú)立、自主地反思，總結(jié)自己在本章學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。）

階段2：展示課前準(zhǔn)備要求。

教師：在第三單元，大家物質(zhì)世界走進(jìn)了微觀世界。你學(xué)到什么？又有哪些疑問呢？今天這節(jié)課，我們將結(jié)合大家課前準(zhǔn)備的知識腦圖和問題展開交流和討論。

（設(shè)計意圖：明確展示要求，提高展示的有效性。）

階段3：分組交流、班級交流。

學(xué)生活動：學(xué)生分成6組交流。6組的代表依次發(fā)言，將小結(jié)貼在黑板上，其他組的同學(xué)補(bǔ)充。（交流內(nèi)容盡量不要重復(fù)，教師應(yīng)及時、恰當(dāng)?shù)亟o予評價和鼓勵。）

（設(shè)計意圖：充分展示學(xué)生的知識整理情況，充分暴露不同學(xué)生本單元知識學(xué)習(xí)的差異性。）

階段4：將交流問題精彩回放。

教師：讓我們?yōu)g覽一下其他班級同學(xué)的小結(jié)。

教師可以選取具有代表性的或是有創(chuàng)意的小結(jié)在全班展示。

學(xué)生活動：觀看、思考、補(bǔ)充筆記。學(xué)生總結(jié)第三單元主要知識結(jié)構(gòu)。

（設(shè)計意圖：通過同伴之間的互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的親和性，同時提高知識的系統(tǒng)性。）

階段5：興趣實(shí)驗的展開。

教師：老師也有一個問題考考大家。

（實(shí)驗）在一個“空瓶”中倒入澄清石灰水，蓋上瓶塞上下翻轉(zhuǎn)。

教師：你看到了哪些現(xiàn)象？你能用本單元的知識來解釋嗎？

學(xué)生活動：觀察現(xiàn)象，思考、討論，解答問題。

（設(shè)計意圖：通過教師預(yù)設(shè)的問題，將學(xué)生的思維引向深入。）

四、基于核心知識自主構(gòu)建復(fù)習(xí)課型的思考和建議

1.超前預(yù)設(shè)，重視知識間的分類整理。

教師事先制訂周密、詳盡的復(fù)習(xí)計劃，超前備好復(fù)習(xí)課，是上好復(fù)習(xí)課最為關(guān)鍵的一步。教師只有超前積累各單元的核心知識點(diǎn)，并充分考慮學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的失誤和困難，才能避免隨心所欲、丟三落四。

2.引導(dǎo)學(xué)生及時反思。

引導(dǎo)學(xué)生在自主構(gòu)建知識腦圖的基礎(chǔ)上，通過同伴的交流和老師的指導(dǎo)，改進(jìn)對知識的認(rèn)知，在自我評價和接受評價中反思自己對核心知識體系的理解，把知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。