基于核心知識自主建構(gòu)的化學復習課型實踐研究

【摘 要】本文在對知識建構(gòu)和化學學科核心觀念等理論進行分析的基礎上，提出基于核心知識自主建構(gòu)復習課型的實施流程，并輔以課例說明這一實施流程在復習課型教學中的具體應用。

【關鍵詞】中學化學；核心知識；自主建構(gòu)；復習課型

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0043-02

【作者簡介】蔡子鳴，江蘇省江陰市利港中學（江蘇江陰，214444）教師。

一、了解并學習復習課型的理論構(gòu)架

復習課是化學教學的重要課型，它擔負著承前啟后、聚沙成塔的任務。如何在復習課中有效地引導學生建構(gòu)核心知識體系，是個值得探討的問題。

1.知識建構(gòu)理論。

知識建構(gòu)是指學習者針對學習任務，在原有認知結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗的基礎上，通過舊知識與新信息的互動，對原有的知識經(jīng)驗進行改造、重組，使之產(chǎn)生新的有意義的關聯(lián)或創(chuàng)造新的意義，并以自己的方式理解和建構(gòu)其意義。知識建構(gòu)有兩種方式，一種是“同化”新的知識至原有的知識結(jié)構(gòu)；另一種是重新建構(gòu)原有的知識，“順應”成為新的知識結(jié)構(gòu)。

2.復習課型。

對復習課型的設計有以下幾點要求：要對復習內(nèi)容進行合理的重組，通過知識的整理突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)；要有鮮明的針對性；要根據(jù)目標突出核心知識；要有必要的講評和訓練。在課堂上結(jié)構(gòu)上，“講”“練”“評”三者要有合理的比例。

3.核心知識腦圖。

如何梳理教材中的核心知識主線，需要一定的課堂技術(shù)作為支撐。實踐發(fā)現(xiàn)，知識腦圖是解決好這一問題的有效工具，它借助腦圖框架這一手段來對一個單元的核心知識進行加工、整合、銜接，幫助學生自主學習。知識腦圖還能夠增強大腦對知識的“渴望”，從而發(fā)揮學生左右大腦的功能，激活整個大腦積極參與學習，增強記憶效果，改善學習效能。

二、基于核心知識自主建構(gòu)復習課型的實施流程

在對以上理論深入分析的基礎上，筆者提出了一種基于核心知識學生自主建構(gòu)的復習課型的實施流程，將課型教學設計分為五個階段、三個層次，如圖1所示。

階段1：依據(jù)課程標準，確定復習目標。教師應根據(jù)情境創(chuàng)設的主題和復習的內(nèi)容，恰當?shù)匾霃土暷繕耍x定知識范圍，布置學生羅列知識點，理清錯綜復雜的縱橫關系，讓要建構(gòu)的知識在學生心目中形成一個大致輪廓。因此，學生還要學會使用核心知識腦圖。

階段2：理清知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建單元網(wǎng)絡。學生對化學知識內(nèi)容進行重新加工、整理和組織，使之系統(tǒng)化，并進一步形成“知識網(wǎng)絡”。要想建構(gòu)有序的知識網(wǎng)絡，就需尋求核心知識主線，通過聯(lián)想，進行歸納，依據(jù)知識間的邏輯關系建構(gòu)知識腦圖，將零散的知識聯(lián)系起來。

階段3：進行全班交流，完善知識網(wǎng)絡。在學生自主進行單元知識整理與歸納的過程中，教師要充分信任學生，把知識梳理的自主權(quán)下放給學生。讓學生自主討論、合作完成。雖然學生的整理有的地方不盡完美，但是交流的過程十分必要，并在教師的組織下，進行全班交流，完善復習的知識體系。

階段4：預測學生問題，補充遺漏知識。在前面三個階段中，學生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡，學生之間也互相交流、智慧碰撞，但往往不能全面體現(xiàn)本單元的知識體系。還需要教師根據(jù)學情預測學生在復習過程中可能遇到的問題，從而彌補復習課教學中的漏洞。

階段5：分析典型例題，深化單元知識。做練習題是學生各種技能和能力形成的基本途徑，以練習帶復習，復習中穿插練習是復習課的重要特點之一。而那些思維含量高、開放性強、有意義且具有挑戰(zhàn)性的習題是最受學生歡迎的。我們不妨從核心知識入手，通過變式、逆向和綜合訓練來強本固基，發(fā)展思維能力，提高復習效率。

三、基于核心知識自主構(gòu)建復習課型

以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”復習課為例。

階段1：布置學生進行課前準備。

教師活動：布置學生歸納、整理本單元知識。提出你最想問的問題。

學生活動：學生大約用2-3天的時間做準備工作。1.結(jié)合自己的學習心得和體會，整理歸納學科知識，構(gòu)建核心知識網(wǎng)絡。2.提出問題建議來源：（1）生活、生產(chǎn)中蘊涵的本單元知識；（2）學習中遇到的問題；（3）自己精心設計的問題。

（設計意圖：給學生充足的時間，讓學生能夠真正獨立、自主地反思，總結(jié)自己在本章學習的實際狀況。）

階段2：展示課前準備要求。

教師：在第三單元，大家物質(zhì)世界走進了微觀世界。你學到什么？又有哪些疑問呢？今天這節(jié)課，我們將結(jié)合大家課前準備的知識腦圖和問題展開交流和討論。

（設計意圖：明確展示要求，提高展示的有效性。）

階段3：分組交流、班級交流。

學生活動：學生分成6組交流。6組的代表依次發(fā)言，將小結(jié)貼在黑板上，其他組的同學補充。（交流內(nèi)容盡量不要重復，教師應及時、恰當?shù)亟o予評價和鼓勵。）

（設計意圖：充分展示學生的知識整理情況，充分暴露不同學生本單元知識學習的差異性。）

階段4：將交流問題精彩回放。

教師：讓我們?yōu)g覽一下其他班級同學的小結(jié)。

教師可以選取具有代表性的或是有創(chuàng)意的小結(jié)在全班展示。

學生活動：觀看、思考、補充筆記。學生總結(jié)第三單元主要知識結(jié)構(gòu)。

（設計意圖：通過同伴之間的互相學習，增強學習的親和性，同時提高知識的系統(tǒng)性。）

階段5：興趣實驗的展開。

教師：老師也有一個問題考考大家。

（實驗）在一個“空瓶”中倒入澄清石灰水，蓋上瓶塞上下翻轉(zhuǎn)。

教師：你看到了哪些現(xiàn)象？你能用本單元的知識來解釋嗎？

學生活動：觀察現(xiàn)象，思考、討論，解答問題。

（設計意圖：通過教師預設的問題，將學生的思維引向深入。）

四、基于核心知識自主構(gòu)建復習課型的思考和建議

1.超前預設，重視知識間的分類整理。

教師事先制訂周密、詳盡的復習計劃，超前備好復習課，是上好復習課最為關鍵的一步。教師只有超前積累各單元的核心知識點，并充分考慮學生在課堂上可能出現(xiàn)的失誤和困難，才能避免隨心所欲、丟三落四。

2.引導學生及時反思。

引導學生在自主構(gòu)建知識腦圖的基礎上，通過同伴的交流和老師的指導，改進對知識的認知，在自我評價和接受評價中反思自己對核心知識體系的理解，把知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)中。