追求自然而潤澤的語文教學境界

孫艷，江蘇省特級教師，“江蘇省333高層次人才培養工程”培養對象。從教二十多年來，一直勤勉于教學工作，潛心于課堂教學，對語文教學有深入的研究，秉承“自然而潤澤”的教育理念，積極構建“語文智趣課堂”，形成了“寫意式教學”的風格。曾獲得全國評優課一等獎，在《語文建設》等語文專業期刊上發表論文100多篇，主持省級課題4項。蘇州市名師工作室成員，作為蘇州市特色課程輔導教師，在線開設《與孫老師一起聽課評課（閱讀教學研究）》等課程。

【摘 要】教學之初，追求有格課堂，講求適度、信度、溫度、深度、廣度和效度；教學成長過程中，追求課堂品位，講求深厚的文化底蘊、廣闊的學術視野、嫻熟的教學藝術、靈動的教學機智，讓課堂有個性之美、點化之巧、審美和詩意的力量；教學成熟過程中，追求自然潤澤的課堂，尊重、激發、成全、涵養、豐盈生命，讓課堂依據自然規律，踐行自然原則，不留痕跡地點化生命，潤澤學生。

【關鍵詞】有格課堂；品位課堂；自然潤澤課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0057-03

【作者簡介】孫艷，江蘇省蘇州工業園區第五中學（江蘇蘇州，215122）校長，江蘇省特級教師。

如果說我對語文教學的認知是三年而順，五年而聰，八年而美，十年而莊，十五年而強，二十年而醇，二十五年而厚，三十年而“淡”，那么我的教學課堂則是從“有格”到“有品質”到“有智趣”，我的教學追求也經歷了從講求形式的“多”到力求課堂的“得”，從挖掘教材的“深”到注重教材的“研”，從追求教學的“美”到講求教學的“活”，從力求教學的“廣”到力求教學的“厚”，從拓展教學的“寬厚宏博”到形成“自然而潤澤”的課堂風骨，我不斷汲取蘇派教育土壤之氣息，在課堂中歷練、成長。

1.教學之初，我追求教學“有格”。

有格課堂的主要特征是：目標明確、層次清晰、方法得當、主體突出、拓展遷移、訓練到位、啟迪思維、和諧共振、促進智慧生成，不乏妙趣橫生、雙邊活動活潑而有彈力。

講求適度。就是教學目標恰如其分；教學內容深淺恰切；教學結構層次清晰，課堂語文及板書簡潔明了，教學中的提問的難易和時間的把握讓學生思之有味。

講求信度。就是通過創建有意義的師生交流，促進思維碰撞從而產生真實觀點，進而促使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成良好的態度和價值觀等相應的品質。

講求溫度。通過有溫度的教學語言，對學生進行情感的點化，達成師生情感的融通，教學方法得當，讓學生的注意力、興趣點、熱情度始終隨教師高低起伏、和諧共振。

講求深度。在課外把備課功夫做足，通過深入研究、精心設計、推敲打磨，彰顯個人對文本的深度理解，有了深度才能引導學生從“文本表面”進入到“文本底層”，去感悟、觸摸文本的靈魂，激活“智慧潛能”，發展學生的思維，給予學生美妙的課堂精神享受。

講求廣度。廣度是一種大容量的思維方式，所以要注重對選文的處理，善于抓住關鍵問題，從多方面、多角度進行思考，既不忽視對事實的本質的分析，也不放棄對具體細節的考慮，思路能圍繞關鍵問題展開，使學生的思維獲得更廣闊的發展。要做到課堂教學有廣度，核心在于教師對文本開掘的力度。

講求效度。有意識地關注教學活動的結果與預期教學的吻合程度（是否有效果）、教學產出與教學投入的比值如何（是否有效率）、教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合的程度（是否有效益）。能夠在和諧的課堂氛圍中，把預設和生成統一起來，既有高水平的預設，又注重動態的生成，體現出個人素養的“積累”度，備課的“充分度”，授課中知識處理的“濃縮度”，執教藝術的“磁力度”，調動學生的“參與度”，處理教學難點的“多角度”，授課環節的“清晰度”，講課節奏的“疏密度”等。

2.教學成長過程中，我追求課堂品位。

有品位的課堂的特征是：沉著穩健、智慧應對，從容不迫、張弛有度、美不勝收、妙不可言，是精彩厚重的課堂；是在立體的學習中積淀底蘊的課堂；是在全面的籌劃中展示預設與生成的課堂；是在豐富的文化中拓展視野的課堂；是在變化的策略中浸潤文學藝術的課堂；是在和諧的旋律中演奏詩意情趣的課堂。有品位的課堂要求教師必須有深厚的文化底蘊、廣闊的學術視野、嫻熟的教學藝術、靈動的教學機智，我要求自己以儒雅、神韻、氣質、魅力、領悟影響學生，感染學生，吸引學生，以自己文化的、精神的、心理的、內在的、主體的體驗和學生進行心的交流。

有個性之美。我會千方百計進入文本，靜心靜氣融入文本，和文本親密接觸，和作者情感相應。讓自己的生命融入文本，使自己的文化底蘊和智慧在文本研讀中光焰閃爍。

有相機點化之巧。我會把那些超出預設的事件作為課堂教學進一步開展的契機，引出不確定性中存在的確定性，以構成教學中相互尊重、共同參與、共同營造的空間，從而造就課堂教學中動態生成的巧妙。

有藝術審美性。我會努力發揮教學的創造力，充分展現教學的藝術性，會把課堂教學作為一門藝術，給學生以審美的愉悅，給學生創造美感體驗，以便于學生在心靈豁然開朗之時，對文章有種入木三分的印象，產生久久難忘的情感。

有詩意的浪漫。我希望營造的課堂詩意是那種叫人流連忘返、依依不舍的情趣；是那種耐人尋味、思之無窮的情味；是那種含蓄微妙，只可意會不可言傳的意蘊。是自然的、連接著生活的源泉；是夢幻的，讓人浮想聯翩；是神奇的，熏陶著學生的靈魂；是智慧的，給予學生無窮的力量；是一種幸福的享受、人格的提升、思想的撞擊、生命的感悟。

3.教學成熟過程中，我追求自然潤澤的課堂效果。

自然潤澤的課堂，遵循自然法則和人的自然本性，情感上，不做作、不拘束、不呆板，同時又以愛與尊重為精神內核，在民主、平等、和諧對話的過程中，在豐富靈動的教學活動中，在個性化的語文微課程中，用感染、熏陶、浸潤的方式，水滴而石穿、潤物細無聲，以心靈推動心靈，以情感啟迪情感，以智慧催生靈慧，不留痕跡地點化潤澤生命，化教育于無痕，在無形中涵化學生的語文素養。

一是在課堂中要有對生命的尊重。就是在教學中讓學生的生命得以充分的舒展，還學生個性的張揚，保持學生良好的學習生態。課堂教學調控也更關注學生的整個生命，而不僅僅是認知，要特別注意課堂教學的人文含量，為學生打好生命的底色，要更注意精選為學生終身發展所必備的知識與技能，注意引導學生學會學習，養成積極主動的學習態度和學習習慣，同時關注個體生命自我實現的過程。

二是在課堂中要有對生命的激發。也就是說教學相長，開啟生命智慧，不斷激發生命的潛能和活力。作為教師要通過教學實踐不斷認同自我工作的意義，確認自身存在的價值，不斷感知生命的豐富感、滿足感和成就感，在與學生的雙邊活動中，能夠保持對事物的理解、體驗和對意義的領悟，體現出生命主動建構和主體間情感的交流。我的備課不僅限于認知，更是對學生發現未知的智慧的點化，注重激活生命促進生命發展的過程。

三是在課堂中要有對生命的成全。即教學回歸自然與本真，教學立足于提升生命的意義和質量，喚醒沉睡于生命深處的自我意識（創造力、生命感、價值感和發展的意識）。挖掘生命潛能，讓學生在知識、能力得到發展的同時，情感與精神力量、身體也得到充滿活力的發展，課堂內外尊重人身心需要，彰顯活力，課堂互動積極開放，充滿人性美，師生共同創造并完成自我價值的實現。

四是在課堂中要有對生命的“潤澤”。也就是師生帶著美好的感情上課，課堂中彌漫著與教學內容相通的文化氣息和審美情趣，充滿情趣與詩意，師生在對話中感受精神的覺醒、視界的融合與內心的敞亮。教學孕育著智慧的生長，課堂不只是教和學，還要有師生的思維共振、共生，師生共同感受生命的涌動和成長，感受心靈的自在和舒展，智慧的啟迪和閃爍。

五是在課堂中要有對生命的“涵養”。即是文化的涵養，是對生命之根的呵護與滋養，強調文化關懷，在顯性的語文知識中挖掘出“文化因子”，并引領學生感受語文在人類歷史進程中的神奇魅力，教學中不僅僅滿足于結論的簡單獲得，一句俗語、一段典故、一個哲理、一段話都能讓學生在疑惑時頓悟，在探索體驗中尋求到學習背后隱蔽的深邃的美，一種感性與理智融合的美，一種樸素與睿智的哲思，充分體現文化的浸潤。

六是在課堂中要有對生命的“豐盈”。把讀與寫打通，通過讀寫結合微型課程的開發，注重對學生閱讀積累的指導，創造性地使用和補充閱讀材料，讓學生在多讀、多思，在讀寫結合中積累知識，擴大語文學習的“路徑”，積極引導學生用智慧的眼睛、靈性的耳朵和一顆詩意盎然的心靈發現生活之美、生活之理、生活之趣。

在未來的進程中，我更希望“自然潤澤”的課堂能汲取蘇派教育土壤之氣息，應該如蘇州園林，精致而自然，不露斧鑿的痕跡，不見生硬的匠氣，如行云流水，渾然天成；如吳門畫派，清雅端然，巧于構思，精致有趣，潤澤人心；如粉墻黛瓦，簡約豐盈，貌似隨意，卻得地域文化之神韻，展形態靈慧細致文化之格局；如昆曲評彈，洋溢著永恒蒼穹的美妙節律，富有人文內涵和審美情趣，讓人心性受益；如潑墨書法，汪洋恣肆，縱橫捭闔，卻又開合有度，生生不息，傳遞智慧之火，給予春花一樣繁榮、滿月一樣豐盈的精神資源；如蘇扇微雕，思想情志不落狹隘，情貌瀟灑天然；如林中一縷清風，花間一滴清露，怡情怡趣，全憑教者慧心存焉；如天澹云閑，有竹樓聽雪落、陽光看花開的清雅與溫馨，形似恬淡，卻意在純粹，有寡淡中的深刻扎實，閑淡中的言近意遠，散淡中的疏朗開闊，平淡中的不凡境界……

“大叩則大鳴，小叩則小鳴”，我應以心為種子，不見其發端，卻期待其源遠流長。我深知，這樣的課堂需要我不斷修煉深刻的思想、深厚的學養、高尚的情懷、平和的心態、專注的精神，不斷淬煉自身的“精”“氣”“神”，在課堂中以“精神內核”滋長課堂的“精神價值”，以“課堂氣質”滋養課堂的“氣韻生動”，以“神采飛揚”滋生學生的“心馳神往”。

這樣的課堂需要我更多地在課堂中呈現“活化”狀態，即強調教學的獨特性、意外性、復雜性、創造性、情感性，以感性為核心，目標更多地指向于學生本身的發展；呈現“和諧”狀態，即建立自然、和諧、開放、鮮活的教學方式，呈現親和性、融洽性、創造性和自主性的局面，實現課堂外各因素之間通過相互作用達到相對穩定的平衡狀態，師生和諧共進；呈現“內化”狀態，即促進學生語文能力自我發展的實現。在語文課堂中加強開放自由的力度，增強語文“學習力”的強度。

這樣的課堂，教學的支點始終基于教育的理解深刻，教師要有寬闊的教學視野、扎實的專業功底，要注重對學生閱讀積累的指導，創造性地使用和補充閱讀材料，讓學生多讀、多思，在讀寫結合中積累知識。要組織學生多走入社會，在實踐中積累知識，要擴大學生語文學習的“半徑”，積極引導學生用智慧的眼睛、靈性的耳朵和充滿詩意的心靈去發現生活之美。教師只有對教育事業充滿真誠的熱愛和對教學高境界不懈地追求，才能積淀形成“林壑尤美，望之蔚然而深秀”的教學氣象。這需要我幾十年如一日，且歌且行，不斷追求教學的新境界。