期待教學從表層走向深入

【摘 要】隨著教育改革的不斷推進，深度教學必將給中學教學帶來真正意義上的有效與高效。中學進行深度教學是為了破解教學目前存在的粗放低效之困境。“以能力為導向”的深度教學理應蘊涵著“以教育為旨歸”的價值追求。

【關鍵詞】教學表層化；深度教學；能力導向；教育功能

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0067-01

【作者簡介】王錦飛，江蘇省南通大學附屬中學（江蘇南通，226019）教師，江蘇省特級教師，正高級教師。

盡管新課程改革至今已有10多個年頭，但中學各學科教學的表層化現象依然十分突出。教學中過度依賴考綱導致知識教學的碎片化和機械性，難以形成較為完整的知識結構，知識教學亦步亦趨，不敢對知識有半點的批判懷疑和創新；教學中的所謂能力培養完全窄化為對學生的答題技巧的程式訓練；應有的思想情感、理想信念和價值觀教育嚴重缺失，等等。造成教學表層化現象的原因也許比較復雜，但無疑與應試教育的極端功利化有著極大的關聯。

正在穩步推進的教育領域的包括改革考試招生制度在內的綜合改革，為中學教學克服表層化現象、倡導深度教學提供了良好的環境與極佳的機遇。江蘇省江陰高級中學開展的“深度教學”的探索和實踐是有積極意義的。可以預見，隨著教育改革的不斷推進，“深度教學”的教學理念和主張必將深入廣大中學教師之心，進而切實轉化為大家的教學行為，必將給教學帶來真正意義上的有效與高效。

構建有效、高效的課堂教學，早已成為中學廣大教師的共同追求。然而究竟何謂真正的有效與高效？在片面強調升學率的應試環境下，所謂的有效、高效幾乎就等同于學生考試成績的有效與高效，即大面積地提高學生的考試成績，盡可能多地提升高分人群。但眾所周知，學生應試成績的高低與學生對知識的真正掌握、能力的真正養成、覺悟的真正提升之間并非完全呈正比例關系，有時甚至是完全相反而行。所以，盡管我們可以通過教學使學生取得不錯的考試成績，但如果僅此而已，這樣的教學其實不能算作真正的有效與高效，一味以追求考試成績為目的的教學實質是一種粗放型、低層次的低效表層教學，絕非我們要倡導的深度教學。

那么我們所倡導的深度教學究竟應該是一種怎樣的教學樣態呢？深度教學是相對于目前教學中普遍存在的對教材知識的記憶性、機械性教學而言的，是指能幫助學生對教學內容深度理解的教學，是指在傳授學科知識的基礎上注重提高學生獨立思考能力和創造性思維能力的教學，是指在教學中充分發揮學科教學的特有功能，注重對學生進行思想情感、能力培養和價值觀教育的教學，與“構建知識、提升能力、啟迪智慧”這一深度教學的應然追求相契合。

組織學生開展探究學習是開展深度教學的一個根本策略。說其是根本策略，是因為這種探究學習不會只是停留在“知識是什么”的簡單層面，而是要探究知識的歷史沿革、來龍去脈，同時還致力于知識的發展創新，甚至其間還很有可能包含對知識本身的懷疑與批判，這樣的對知識的學習，從根本上克服了對知識的表層理解，顯然是對知識的深度學習過程。以上種種策略顯然都是以能力為導向的，所以江陰高級中學所倡導的“深度教學”的教學主張和教學理念，特別強調“能力導向”這四個字，對此我也深表贊同。當然，教學中如果教育缺位，其深度必然會打折扣。因此，“以能力為導向”的深度教學理應蘊涵著“以教育為旨歸”的價值追求。