陪著他慢慢進步

史諾

那是10月的一個星期五下午，我整理好辦公桌正準備回家，突然從門外傳來一個熟悉的聲音：“史老師，史老師，我們帥帥這次月考英語考了96分！”

聽到帥帥這個名字，我立刻想到了帥帥的媽媽——我校教數學的李老師。門被推開了，果然是李老師，只見她滿面春風，臉上寫滿了喜悅。我笑著迎上去說：“恭喜你，李老師，孩子的英語成績終于大有長進。”

“史老師，還得感謝你六年級那一年對孩子的教育。”李老師感激地說。

“不會吧，李老師，帥帥整個六年級期間英語考試一直在六七十分徘徊，最好的一次是80多分，我一直很內疚的，你假期給他補課了吧？”我有些疑慮地問。

李老師拉著我的手激動地說：“孩子說，英語成績能夠進步這么快就是因為你呀！我也沒給他補什么課，就讓他瘋玩了一個暑期。對了，改日請你吃飯。”

看著李老師興高采烈地離去，我陷入了沉思，不禁回想起關于帥帥的一幕幕情景來。

那年秋季開學后第二周的第一天——星期一，我走進教室正準備上課，只見班主任領來了一個新同學。我定睛一看：一個虎頭虎腦的小男孩，長得敦敦實實的，一雙機靈的大眼睛不停地張望著教室里陌生的環境。我們把他迎進教室，帥帥開始了新的學習生活。

說句實話，帥帥來得真不是時候，因為在第一周我剛剛引導學生們學習了英語字母的書寫和音標的拼讀。這是我認為的一個比較好的教學習慣：每當接手一班新學生，都要在第一周教學生正確地書寫字母、拼讀音標，并教會學生怎樣音形結合記憶單詞。然而帥帥剛好錯過了這一環節，我得想辦法幫他補上這一課。

課余時間，李老師也曾反復叮囑我：“史老師啊，麻煩你一定要給我孩子好好補補，他原來的那所學校根本不重視英語，課時少不說，上課從不教學生怎樣書寫和記憶單詞。”我說：“你放心吧，我一定盡我最大的努力。”

給帥帥單獨輔導了一個星期后，他已經能夠正確、規范地書寫字母，但字母書寫太大，很不美觀。另外，他的音形結合記單詞還不是很熟，單獨讀音標結結巴巴的，有時候還總是忘記那些難讀的音標怎么發音。

帥帥就在這囫圇吞棗的情況下踏上了他的英語學習之路。他需要更多的幫助，我和他的同學們都決定幫助他。

我根據孩子們上學期的成績把全班分成了10個組，帥帥在組里還算活躍，學習態度也很好，不管是上課還是早自習，這孩子總是聚精會神的，但進步卻很慢。第一次測試考了55分，以后就是勉強及格，這樣的成績一直持續到上學期結束。帥帥的媽媽很著急，每次見到我她總是嘮叨：“史老師，你得給孩子抓緊點啊！”我說：“別擔心，孩子基礎差，慢慢來，成績提升總得有個過程。”

下學期，班里的其他一些孩子也和帥帥一樣，記單詞經常是機械記憶，我在班上反復強調：在記單詞之前，一定要先找出這個單詞的音和形的對應關系，看哪個音管哪個字母，或與哪個字母組合，這樣別人一讀這個單詞的音，你就知道這個單詞的字母及它們的排列順序了。這很重要。

盡管如此，仍然有同學把單詞寫錯，帥帥也一樣，只不過，下學期帥帥的成績有所提高，能考到70多分了，并且很穩定，但距離我們的期望還很遠。我常在他媽媽面前提及這件事，她還寬慰我：“只要有進步就行。”

畢業調研測試，帥帥的英語竟然考了82分。但我卻感覺孩子的進步仍然不大。我一直挺郁悶，自己不停地反思：是不是自己的教學有問題，為什么總有一些學生不會記憶單詞，而有些同學卻一點就會？為什么有的孩子進步快，有的進步卻非常慢？

直到聽說帥帥讀初中后英語大有進步時，我才松了一口氣。

現在回過頭來仔細想想，有些學生由于不是一開始你就教他，一些不良學習習慣和學習方法已經成了他們固有的思維定式，要想打破它重新建立很難，這就需要我們教師多點兒耐心，慢慢來，只要我們堅持不懈，總會看到學生進步的那一天。◆（作者單位：湖北省襄陽市襄州區石橋鎮中心學校）