和作文“難”說再見！

李淑娟河北省平泉縣臥龍明德小學

和作文“難”說再見！

李淑娟
河北省平泉縣臥龍明德小學

和孩子們談起作文，絕大多數都叫苦，都叫難。難在哪里，訴苦的聲音不盡相同。與同事說起寫作，亦如此——作文難教、難批閱。

寫作文、教作文，真的這般無奈嗎？在反復閱讀了《語文課程標準》中關于習作的內容后，我感覺作文教學有章可循，有法可依。

一、體現大語文觀

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來。應該拓寬語文學習和運用的領域……應該是開放而富有活力的，應滿足學生的需要……”

作文教學作為語文教學的重中之重，能真正體現大語文教學觀。因此作文教學要將觸角延及到課外，更多更好地從其他學科中汲取“營養”，為學生的習作提供豐富的生活源泉。

1.在生活中獲取習作題材。

人們常用朱熹“唯有源頭活水來”詩句中的“源頭”來比喻寫作材料，用“活水”來比喻文章。沒有“源頭”，哪來“活水”？沒有材料，哪來文章？豐富多彩的生活便是學生習作的起點，是取之不盡，用之不竭的源泉。例如：在一節語文課上，忽然一只蝴蝶從窗外飛進來，課堂頓時沸騰起來。此時，教師也和學生七嘴八舌地議論開了：“蝴蝶是害蟲，應該消滅它！”“這樣太殘忍了！”……“制成標本吧！”最后全票通過。精彩的一幕落下了帷幕，教師適機宣布：“開始寫作！”只見學生埋頭寫得那么專注，手中的筆桿不停地發出“刷刷”聲。可見，教師要引導學生在觀察中體驗，做生活的有心人。

2.從書本中汲取習作素材。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，多讀書是獲取習作材料的有效方法。不論是教科書，還是課外書；不論是意境優美的散文，含蓄的詩歌，還是引人入勝的故事，均為學生提供了大量的習作素材。因此，教師要重視培養學生多讀書、讀好書的習慣，讓學生通過大量閱讀，積累豐富的詞匯，領略范文的布局謀篇，為習作積累必要的語言材料。

如學習了《少年閏土》一文后，我創設了“閏土來到學生中間，又和學生依依惜別”的情境，引導學生通過合理想象，把自己的想法和感受寫下來?！逗烷c土交朋友》、《比童年》、《閏土，請你留下來》，一篇篇習作都洋溢著童趣，流露著真情。同時，教師還要廣開門路，讓學生在課外閱讀中豐富作文素材。如：《綠野仙蹤》、《小豆子旅行記》、《小房子》、《哈利波特》等。正是因為學生有了大量的語言積累，有了深厚的語言積淀，下筆時才能文思泉涌，妙語連珠。

二、鼓勵學生自由表達

“興趣是最好的老師?！眲倓偨佑|作文的小學生，對作文有一種神秘感。教師這時所要做的，不是嚴格作文標準，而是放寬要求，以一顆寬容之心來對待學生和他們的習作。如，作文要求“因人而異”，對基礎好的學生要求可以高一些，對基礎差的學生放低要求，旨在激發興趣，增強自信；經常練筆，不給題目，降低難度，學生有什么感慨就寫下來；堅持寫日記，讓學生有機會大膽地寫身邊的瑣事。只有消除學生的心理障礙，為他們創設自由傾吐的氛圍，才能拉近他們與作文的距離，漸漸熟悉習作的各個環節，從而揭開作文的神秘面紗。

三、張揚學生個性

《語文課程標準》大膽地將作文要求中的“有中心”刪去，強調“內容具體，感情真實”，指出作文教學“要為學生的自由寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達?！钡拇_，作文原本就是人們為了表達交流感情，為了“自由和歡樂”而記下的話，是一種有感而發，積于心中不吐不為快、不說不能松的產物。

如：教師先在黑板上畫“S”，問學生這像什么，學生說像蜈蚣、蛇、卷發、水波紋、公雞的尾巴等。接著教師讓學生在“S”上添幾筆，變出更多的東西，有眼睛、電梯、鼻子、太陽等，然后讓學生選擇2-5種圖案，編寫一個故事。學生有選擇“風箏、煙囪、小女孩”寫《都是風箏若的禍》；有選擇“烏龜、飛船、彗星”寫《太空歷險記》……他們的習作各具特色，這正是“情動于衷而發與言”。

四、放飛學生心靈

《語文課程標準》強調“要尊重學生的獨特體驗”。由此可見，作文采取個性化的教學策略，是作文教學改革的必由之路。

如：某個雨天，一位教師指導學生即興習作。她先讓學生觀察窗外飄灑的小雨五分鐘，再讓學生以“雨”為內容，寫一篇短文。有的寫雨自由自在地飄在空中，希望自己也能像雨一樣自由；有的寫雨落到地上，像回到家；有的則由雨聯想到了大地……同樣的時間，同樣的景物，卻有著不同的感受和體驗。由于這些都是學生內心的真實體驗，因而寫出來的文章有血有肉、真實感人。

如果我們能夠在《語文課程標準》精神的指導下，尊重學生的獨特體驗，正確引導，久而久之，學生定會妙筆生輝，我們亦會輕松的和作文“難”說再見！