小學語文課堂學習評價方式淺析

高鳳淑內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準格爾旗龍口小學

小學語文課堂學習評價方式淺析

高鳳淑
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準格爾旗龍口小學

在語文課堂教學中，不管采用哪種評價方式，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。激勵學生積極思維，把學生引導到評價中去，使學生在評價中得到進步，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。

語文課堂；學習評價；方式

科學的課堂學習評價能在很大程度上激勵學生發(fā)言的積極性，調(diào)動學生學習的熱情，引發(fā)學生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，確定的語文課堂學習評價方式，應對小學語文教學發(fā)揮正確的導向性作用，通過語文課堂教學實踐，在探究新型語文課堂學習評價方式上，我進行了一些有益的嘗試。

一、延時評價

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的形成一般要經(jīng)過準備期、醞釀期、明朗期及驗證期，既需要靈感，更需要思考的時間，因此對有些問題教師不要急于判斷。

常發(fā)“怪問”的學生不僅一般教師不喜歡，同學也易產(chǎn)生反感，認為是“出風頭”。但常言道：“仁者見仁，智者見智。”學生性格不同，愛好也不相同，在閱讀過程中的感受也不可能完全相同，問題的答案不止一個，而且學生有自己獨到的見解，有些甚至是老師也不曾想到的。“怪”就是一顆創(chuàng)造的種子，它埋在每一個孩子心里，但只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發(fā)芽，長大成材。如果不鼓勵這種學生，創(chuàng)新意識的種子很可能腐爛在泥土之中。一次上《小池》一課，一學生突然問：“兒童學釣魚時不是很專心嗎，為什么還會注意到遠處的問路人呢？”這個問題體現(xiàn)出了學生獨到的見解，我沒有馬上對他予以評價，而是引導大家展開討論，學生們的思路一下被打開了，舉出了許多實際生活中的類似例子來進行說明。其實，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。因此，在平時的課堂教學中，對學生的發(fā)言，不能過早地給予評價以對其他學生的思維形成定勢，而應該靈活地運用“延時評價”原則，留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多更美好的創(chuàng)新的靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。如果強求“同一”，勢必會堵塞創(chuàng)新思路。如在教學課文，回答課后思考題時，學生有不同的回答，我從不立即作出誰是誰非的評判，而是讓學生說說自己的理由，只要理由充分，我都給予肯定。

一堂課中對學生的信息反饋，并非一律都得“及時”評價，有時這樣反而會扼殺學生創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展，教師在開拓學生創(chuàng)造性思維的教學階段，應靈活運用“延時評價”，留出充裕的時間，讓學生在和諧氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的創(chuàng)造靈感。

二、寬容評價

寬容，是激勵的重要手段。教師的寬容評價能給予學生良好的心理影響，使學生感到親切、友好，獲得心理上的安全感，從而大膽思考。

如在學習《雷鋒日記兩則》中第二則日記時，我請同學讀第二則日記，有位同學一站起來便讀起了第一則日記，其他同學都坐不住了，急得把手舉得老高，我馬上示意大家不要急，等待他讀完。等這位同學讀完了這則日記后，我評價到：“你讀得很認真，字音準確，語句讀得十分流暢，也很有感情。不過，老師剛才請你讀第二則日記，你能和大家一起讀讀嗎？”學生由于一時沒注意聽講，而將老師的要求弄錯，教師的寬容給了學生再來一次的勇氣，一次使自己做得更好的機會。

又如在一次基礎(chǔ)訓練中，有這樣一題：“照樣子，找出每組適當?shù)拇鸢福谠~語下面畫上橫線。”例子：游戲?qū)ψ矫圆兀ㄗ矫圆厥且环N游戲）。練習題：體育運動對（1）洗衣服（2）游泳（3）看書（4）跳舞。全班42位同學都選擇了（2）游泳這一項，只有一位同學選擇（4）跳舞，并且肯定的說游泳不是一種體育運動。對待這樣知識性的錯誤，通常教師是予以否定評價，再教會他游泳是一種體育運動。而我并沒有正面否定他的答案，而是問他是否看過奧運會比賽或其他比賽。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他從沒看過這樣的電視節(jié)目或現(xiàn)場比賽，也不知道游泳是不是體育運動，完全憑感覺回答。然后我告訴他游泳是一種體育運動，而他所選擇的跳舞這一項中的國際標準舞是屬于體育運動的，還是答對了一部分，請他繼續(xù)努力，豐富自己的課外知識。學生的學習積極性得到了保護，進一步學習的欲望得到提高。

三、自主評價

教師評定學生的語文學習質(zhì)量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動學生的學習積極性。“小學生是語文學習的主人”，對學生進行課堂學習評價，應該堅持以學生的評價為主體。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習語文的積極性。

我在作文教學中常常運用自主評價的方法，通過學生之間互相評價，來進行作文修改。鼓勵同學間的多次評價，可自由找對子，在評價別人作文的同時，自己的作文水平也得到提高，使不同層次的學生都得到最大的發(fā)展。通過一段時間的實驗，我發(fā)現(xiàn)學生互評后的作文水平較老師評價后的水平有很大提高，而且效率也有提高，原來進行一次作文訓練要經(jīng)過：作文指導——打草稿——教師評價修改 （1-2天）——集體評議作文——學生再修改——定稿謄寫。整個過程大約需要5——6課時（包括學生在家寫作文的時間），教師負擔也很重。施行自主評價后進行一次作文訓練要經(jīng)過：作文指導——打草稿——自主評價修改（1課時）——定稿謄寫。整個訓練過程大約需要4課時，教師負擔明顯減輕，作文質(zhì)量不僅沒下降，而且有所提高。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，學生自主評價其他同學的作文時，感覺自己就像老師一樣，積極性很高，也格外認真，而且?guī)孜煌瑢W互評，思維開闊，有時甚至比老師的思路還要廣，正如俗話說得好“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。學生通過老師的引導，在自主評價過程中掌握了學習的方法，學習的本領(lǐng)。