改革語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

李國(guó)峰河北省深州市位橋中學(xué)

改革語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

李國(guó)峰
河北省深州市位橋中學(xué)

我們的學(xué)生是未來(lái)的主人，未來(lái)社會(huì)需要的是創(chuàng)造性的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造精神，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸。為此，語(yǔ)文教學(xué)改革必須勇于打破常規(guī)，以人為本，采取靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主求知，逐步走向自我完善、自我發(fā)展之路，這才是真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力；興趣；方法；課堂

語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，由于學(xué)科特點(diǎn)和功能，決定了它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，面對(duì)全體學(xué)生，讓他們把課堂作為自己活動(dòng)的平臺(tái)，展示自己，發(fā)揮才能，進(jìn)行創(chuàng)新。

一、設(shè)置疑問(wèn)，制造懸念

設(shè)疑實(shí)質(zhì)上就是在學(xué)生心理上造成一種強(qiáng)烈的懸念，利用學(xué)生的期待、渴望的心理，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了解的渴望，進(jìn)而使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)思考中體驗(yàn)到問(wèn)題終于得以解決的快感。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一個(gè)重要手段。

二、明確任務(wù)，激發(fā)興趣

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，有意學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)的效果存在極大差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意和情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

激趣的途徑、方法很多，包括：教師用富有激情的教態(tài)、語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情趣；教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感，等等。

三、注重教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)法

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)在任何時(shí)候都是雙邊的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)不可或缺的因素，在引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是語(yǔ)文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期目的。

“樂(lè)學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上。重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效學(xué)習(xí)。學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。

教師首先要增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)。其次，可根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的操作程序，把有關(guān)學(xué)法轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)過(guò)程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一步一步按程序?qū)W習(xí)。

四、營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍，開(kāi)展交鋒討論

課堂仍是傳授知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的主戰(zhàn)場(chǎng)，要營(yíng)建一種寬松自由，活潑愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)，開(kāi)展交鋒討論，改變過(guò)去的一言堂，在沒(méi)有有形的壓制和無(wú)形壓力中，尊重學(xué)生，與學(xué)生說(shuō)成一片。交鋒討論是在討論中較多展開(kāi)某些不同意見(jiàn)的正面交鋒和激烈的辯論，思想碰撞，信息交流，即可造成熱烈的討論氣氛，有助于認(rèn)識(shí)的逐步深化，在課堂教學(xué)中，交鋒式討論常采用以下方法：

1.設(shè)置認(rèn)知矛盾，誘發(fā)學(xué)生爭(zhēng)鳴。同一問(wèn)題，常是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，巧借認(rèn)知矛盾能激發(fā)學(xué)生的思辯能力，引導(dǎo)同學(xué)向縱深發(fā)展，從而收到良好的效果。如在教學(xué)《愚公移公》時(shí)，“愚公移山的行為值不值得”這類(lèi)問(wèn)題，最易產(chǎn)生明顯的意見(jiàn)分歧與對(duì)立，形成交鋒就會(huì)有同學(xué)褒貶抑揚(yáng)，臧否應(yīng)和。在爭(zhēng)鳴中求知，能發(fā)展閱讀、思維，講述能力，學(xué)生考慮的不是怎樣答問(wèn)，而是駁倒對(duì)方，不同的觀點(diǎn)互相碰撞，討論與反駁同時(shí)進(jìn)行，閱讀和思考雙管齊下，在這樣的討論中，教師會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感和許多意想不到的“真知?jiǎng)?chuàng)見(jiàn)”。

2.品味推敲語(yǔ)言，提高思辯能力。語(yǔ)言是思維的載體，由語(yǔ)言組合成的課文是作者靈與肉，氣血同社會(huì)生活熔鑄的產(chǎn)物，語(yǔ)言教學(xué)要想引導(dǎo)學(xué)生有所感悟，有所創(chuàng)造，必須抓住語(yǔ)言品味，瞻言見(jiàn)貌，披文入情，在語(yǔ)言的體味中深究課文，在詞句的琢磨中把握作者心靈的博動(dòng)，在詞章的涵詠中培養(yǎng)語(yǔ)感，在思維的碰撞中引發(fā)爭(zhēng)鳴，從閱讀品味到思辯，由儲(chǔ)存消化到運(yùn)用，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的過(guò)程。

五、課堂教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新

創(chuàng)新課堂是師生的群言堂，是展示、充滿活力和魅力的教學(xué)藝術(shù)的神圣殿堂，是真、善、美和諧統(tǒng)一的整合場(chǎng)所，是知、情、意多向交流的互動(dòng)系統(tǒng)。所以，語(yǔ)文教師在課堂上要當(dāng)好“名導(dǎo)演”，學(xué)生要當(dāng)好“名演員”，共同演好語(yǔ)文課本劇。隨著新課改的要求，語(yǔ)文課堂逐漸擴(kuò)大，深入社會(huì)，深入生活，多種器官并用，發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能，講、議、辯、練相互穿插，各種媒體有機(jī)結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-解決問(wèn)題-發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的創(chuàng)新能力。這樣不僅強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解，訓(xùn)練了寫(xiě)作能力，更重要的是拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，鍛煉了學(xué)生搜集和處理信息的能力及與人合作、與人交際的能力。

教師的教建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢(shì)利導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

[1]張吉武中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考[J]西安：陜西師范大學(xué)雜志社，2006年

[2]倪文錦初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M]北京：高等教育出片社，2003年