在數學課堂中踐行創新教育

劉建峰河北省高邑縣富村學區東張村學校

在數學課堂中踐行創新教育

劉建峰
河北省高邑縣富村學區東張村學校

知識經濟時代，教育的核心是培養人的創新素質，而人的創新素質的培養應從小抓起，從基礎教育抓起。當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能。學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力。下面就如何在小學數學教學中培養學生的創新能力、踐行創新教育談幾點想法。

一、營造自主課堂環境，激發學生創造激情，培養創新思維

要創設平等和諧的課堂教學氣氛，教師要熱愛學生，沒有愛就沒有教育是逐漸被人們所認識的教學真諦；建立民主平等的師生關系，使學生感到老師即是自己的師表，又是最親、可以與之交心的朋友；學生之間要形成和諧、友好、互助、競爭的關系。在教學中，總是千方百計地設法啟動學生內在的動力，使他們產生高漲的學習熱情，主動積極地參與教學活動，讓他們樂此不疲。開拓學生的思路，培養學生的聯想能力。提出一個問題，讓學生聯想與它相關的可能是哪些條件，這樣的訓練能夠使學生思路開闊、流暢。啟發學生從不同角度考慮問題。一題可以有多種解法，而從多種解法的比較中，又要選出最快最好的解法。經常進行這樣的訓練，有利于溝通知識聯系，有利于發展學生解題時的思維敏捷性和創造性。在肯定他們的答案的同時，又讓他們比較哪種方法最簡便。通過比較，學生們從中看到自己的力量和能力，極大地增強了他們學好數學的信心。

我們以往的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于問題解決中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，讓學生認識數學知識的價值，從而改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。這些都對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

二、鼓勵自主探究，加強合作交流，利于學生創新思維的發展

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。

引導學生積極參與數學課堂教學的全過程，是整體的，有機的，全面的，而不是只讓學生參與練習、回答問題等局部過程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短。有利于使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，促進學生的創新思維。學生在探索中出現這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二的看待，。多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷。好學生是夸出來的。每個人都渴望得到別人的賞識，學生更是如此。良好的數學課堂教學應該是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程。教師要以啟發式教學思想為指導，嘗試運用發現法、探究法等多種教學方法，充分運用變式教學，發揮教師的向導作用，創造性地運用提問技巧，拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生產生穩定的探究心向和積極探究的過程。同時，教師應根據不同的教學目標和內容，以及學生的實際情況，幫助學生選擇恰當的合作方式，使合作過程成為一個愉快、歡樂和充滿智能挑戰的過程。所有這些都有助于創新思維的發展。

要培養學生的創新能力，在課堂教學中，學生能獨立思考的，教師絕不要提示或暗示；學生能自己得出的，教師絕不要代替。這樣的教學，教師雖然只教一點，甚至在某些方面失去一點，但學生在其它方面卻得到很多。這些對學生整體創新能力的培養及情感形成都有重大的意義。