高中化學教學中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

李明芳河北趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

高中化學教學中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

李明芳
河北趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

培養(yǎng)思維能力是培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的核心，思維能力是人才結(jié)構(gòu)中極為重要的組成部分。激發(fā)學生思維積極性培養(yǎng)思維能力，是當前教育教學改革的重要任務之一。思維能力的素質(zhì)包括：思維的敏捷性（靈活性、針對性、適應性），思維的嚴密性（科學性、精確性、邏輯性、深刻性），思維的整體性（廣闊性、綜合性）和思維的創(chuàng)造性。那么，如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？在化學教學中我引導學生從不同的角度、不同的層次對同一問題進行多方面的思考，進行多種因素的分析，多種方案的設計，向橫的方面和縱的方面發(fā)散；從相似或相同的方向，甚至從逆轉(zhuǎn)思考的方向發(fā)散；并在此基礎(chǔ)上經(jīng)過信息的提取、信息的分析、信息的加工、信息的遷移等思維過程去解決復雜問題。本文擬就以下幾個方面談一點體會。

高中化學；發(fā)散性思維；能力；培養(yǎng)

發(fā)散性思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，其實質(zhì)是思維材料和知識的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精致性。發(fā)散性思維要求學生放開眼界，對已知信息進行分析、推理，從而收到“一個信息輸入，多個信息產(chǎn)出”的功效。

一、吃透教材，鞏固“雙基”，創(chuàng)設問題情境

教科書的知識是所有考察內(nèi)容知識衍生的基礎(chǔ)，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，求同存異。創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維行之有效的教學方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設定如下的情境來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學反應？“改變”其他物質(zhì)的化學反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應過程中也可以改變？讓學生帶著問題去思考、總結(jié)，激發(fā)學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。

二、歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡

系統(tǒng)記憶，形成知識網(wǎng)絡是高中階段必要且行之有效的學習方法。在解題過程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識點的變通與應對方法。例如，對于有機物的學習，可以通過掌握官能團的性質(zhì)來分類記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C＝C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團的性質(zhì)就可以把握各類有機物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識連接成網(wǎng)絡。如掌握“鹵代烴→醇→醛→羧酸→酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學生將零散的知識結(jié)成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的目的。

三、“一題多變”和“一題多解”

知識的應用是無限的，教師要善于啟發(fā)學生理清各知識點的關(guān)聯(lián)，精選質(zhì)量好的習題來進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而拓寬學生思路，克服思維的單向性和平面性，促進思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，提出以下問題來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維：反應中濃鹽酸體現(xiàn)了什么性質(zhì)？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結(jié)出氣體的發(fā)生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發(fā)散思維培養(yǎng)可以拓寬學生思路，便于深刻理解知識的本質(zhì)，從而提高學習興趣，使思維和智力得到升華。

心理學認為，“一題多解”是培養(yǎng)和訓練發(fā)散思維的方法之一?！耙活}多解”所使用的化學知識是多維的，不是在同一認識水平上轉(zhuǎn)圈。“一題多解”的訓練可激發(fā)學生強烈的求知欲望，有利于培養(yǎng)學習興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學生根據(jù)四種物質(zhì)的特性設計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進行實驗探究、鑒別。從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。通過不同方案的設計，學生開闊了思維，實現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標，分析推理能力得到了充分訓練。

四、開展實驗教學，培養(yǎng)學生的分析推理能力

化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，正如戴安邦所說：“化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式?！蓖ㄟ^實驗，引導學生由直觀現(xiàn)象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學性質(zhì)教學中，先做鈉與水反應的實驗，學生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發(fā)出響聲，火焰黃色的。啟發(fā)學生思考反應本質(zhì)。設問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學生實驗驗證發(fā)現(xiàn)得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學生面前，誘發(fā)學生去思考探索，學生的發(fā)散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應生成Cu（OH）2而不是置換出銅。

五、開展第二課堂活動，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識

第二課堂是主課堂教學有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學生充分發(fā)揮自己的想象力進行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創(chuàng)意的探索實驗，學生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。

在高中化學教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維的方法和機會很多，如果經(jīng)常訓練，可以開闊學生的視野，大大激發(fā)他們的學習興趣，從而不斷地提高化學教學質(zhì)量。