如何在語境中進行初中英語語法教學

李小蘭江西省鄱陽縣洪門口學校

如何在語境中進行初中英語語法教學

李小蘭
江西省鄱陽縣洪門口學校

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，其中語法是語言知識重要組成部分。在英語教學中，教師要想方設法設置語境，以便在情景中提高語法教學的有效性。

初中英語；語法教學；語境

在現今的初中英語教學中，我們高興地看到，教師將聽說能力的培養放在了突出的位置上，初中學生在聽、說能力上較以前的學生有了很大的進步。但是，不少英語教師卻把語法教學放到了交際法教學的對立面。在創造課堂氣氛，提供交流機會的同時，忽視了語法的提示和講解。而掌握系統的語法知識對進行有效的語言學習和交際具有不可替代的作用。學生的母語是中文，在英語語言的習得過程中，如果不有意識地指出兩種語言的區別，學生將不可避免地受到母語的干擾。而要在有限的學習時間內，對語言的應用規則產生準確的認識，沒有相關語法知識的提示是很難做到的。

一、初中語法教學觀念上所存在的問題

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。有些教師過于簡單，片面地理解了這段關于語法教學的指導，認為二期課改的理念就是淡化語法，在課堂中不應直接講解語法，語法教學會減弱學生學習英語的興趣，會使學生產生厭學情緒。于是就出現了這樣的現象：教師在語法教學中一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規律，忽略運用語言時所需的語境，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現語言高質量的輸出。

二、語法教學的重要地位

外語學習的最終目的是培養交際能力，而學習者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力。其中語法能力是其他諸能力的基礎，對于準確表達、理解是至觀重要的.教師如僅采用機械操練，不引導學生觀察語言現象，探索語法規律，在各種語境中運用語法項目，學生的掌握只能在表層，他們在實際運用中會遇到很多問題。沒有必要的語法知識，學生在閱讀中很難分析長句子結構，準確理解句意，這就減弱了他們的語篇理解能力。在語言輸出時，學生不能正確運用語法規則表達，降低了他們語言輸出的質量，甚至出現表達錯誤，使別人產生誤解?？梢?，語法學習對學生克服各種困難最終自如運用英語很有幫助，在英語學習中地位重要。

三、生活語境切入語法主題

教師可以借助真實的生動的生活情景，輔助學生理解語法。例如，在教學祈使句時，教師可以事先設計一些情景，然后對學生說：It’sveryhotnow.Pleaseopenthewindow.Please openthedoor.Thankyou!（天氣很熱，請開門、開窗。謝謝!）也可以鼓勵一個學生來到講壇：Comehere，please.Turnonthe fan.Goodboy!（請來這兒，打開風扇，好樣的）。反復的指令和操練中，學生在真實的語言環境中，了解和感受祈使句的結構和用法。再如，講授比較級和最高級時，教師可以把同學身邊的尺子、鉛筆、筆盒、書本、書包等等的大小、新舊、長短進行比較，教師可以這樣問：Whoserulerislonger？Whosepencil-boxis bigger？學生答：WangMing’srulerislongerthanLiHong’s.Li Hong’spencil-boxisbiggerthan WangMing’s.又問：Which bagistheoldest？Theyellowoneistheoldest.還可以問：Do youlikethebiggerpencil-box？Doyouliketheoldestbag？這樣的教學既貼近學生生活的語言環境，又激發學生的學習積極性。在真實的生活語境中，學生學習了新的語法，并很容易地記住語法的規則。

四、競賽語境探索語法規則

學生常常活潑好動，而且富于挑戰性。應用競賽語境進行教學，可以豐富和活躍課堂。在設計競賽語境中，要力求學生的可操作性，不能使學生感覺高不可攀，操作中要做到“活”而“不亂”。例如，復習過去進行時態，教師可以先訓練學生使用I/We/You/He/she/Theywas/weredoing...造句，然后鼓勵學生說出I wasdoing...at6p.m.yesterday.競賽誰說的句子越多，誰就獲勝。再如，設計搶答競賽復習動詞的時態和語態。把全班分成四組或男女兩隊，每對的學習基礎和能力水平相當，教師把課前設計好的動詞時態和語態的題型要求他們在限定時間搶答，全班完成之后進行點評，勝利的一組給予獎勵。通過這個形式，學生的好勝心一下激發了出來，在競賽過程中，他們的求知欲，合作精神也會培養起來。

五、在活動語境中內化語法知識

語法的熟練掌握離不開聽、說、讀、寫的實踐。設計不同的任務活動，進行有意義的言語訓練，可以實現語言知識運用的自動化。教師應根據所教語法項目的交際功能，將語法教學與聽、說、讀、寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能結合起來，在任務小組合作，討論小組組員的計劃并列出表格：

WhoWhat How Where

B：I’mgoingtobeareport

A：I’mgoingtowritearticles.

A：I’mgoing to Shen zhen.依次練習。

活動語境中，通過綜合運用幫助學生內化語法規則，真正掌握所學的語法知識。

英語學習的最終目的是培養學習者綜合運用語言能力，提高交際能力。語法是語言知識重要組成部分，是學習者正確理解和準確輸出的前提。設計趣味性強、貼近學生生活、適合目標語法的語境，讓學生在語境中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，有助于學生形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。