高中生物課堂教學中的設疑

李月華河北省新樂市職業(yè)技術(shù)教育中心

高中生物課堂教學中的設疑

李月華
河北省新樂市職業(yè)技術(shù)教育中心

設疑是課堂教學的一個重要手段，本文討論了課堂設疑要注意的問題及如何在課堂教學中設疑。旨在調(diào)動學生學習生物的積極性，更好的提高生物教學質(zhì)量。

生物課堂；設疑

學起于思，思起于疑。思維是學生發(fā)展智力的核心，是學生學會學習的關(guān)鍵。疑是啟迪學生思維的鑰匙，是激發(fā)學生學習興趣的前提和立足點。教師的設疑就是根據(jù)所要學習的知識的內(nèi)涵和外延，根據(jù)學生的實際水平設計出問題，讓學生通過閱讀課本，及時歸納總結(jié)，從而達到掌握相應知識的目的。在生物教學中設疑要注意什么問題，如何進行呢？

一、教學中設疑要注意的問題

首先，設疑要服務教學目標。一節(jié)課，無論采取什么形式去組織教學，都是為實現(xiàn)教學目標服務的。同樣，在這節(jié)課中，針對哪些知識點設計問題，如何設計，等等，也應該服務于教學目標。其次，設疑要忠實于教學內(nèi)容。教學中設疑提問必須始終以教學內(nèi)容為基石，即要讓學生從基本的教學內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過一番分析、推理，加上老師的引導，應該能最終找到答案。這兒所說的“忠實”，不等于“拘泥”于教材，那樣的話，會使疑問顯得淺薄、乏味、沒有深度；更不等于一味去設計種種偏題、怪題，甚至遠遠超出大綱范圍的種種問題，那樣只能使學生一味地去鉆牛角尖，反而容易導致對教學內(nèi)容的一知半解。第三，設疑要注重鍛煉能力。由于現(xiàn)在對學生能力的考查是全方位的，設疑提問也就不能只單純訓練學生的某一方面的能力。傳統(tǒng)教學中的提問往往是簡單的識記能力的訓練，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求學生推理、判斷、理解、表達、發(fā)散等各方面的能力都要有全面發(fā)展。這就要求問題的設計要靈活、多樣且有深度，能夠充分鍛煉學生各方面的能力。

二、課堂教學中的設疑

1.在導課中的設疑。

好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導引的設計。導課中的設疑可以分兩類，一類是根據(jù)當堂課的內(nèi)容聯(lián)系生活實際進行設疑。如導入“呼吸作用”這一課時，可聯(lián)系如下問題（1）蘿卜放久了為何會空心？（2）甘薯、白菜堆放久了為何會發(fā)熱？（3）為何在栽花和種莊稼時要經(jīng)常松土？等問題來進行設疑使學生產(chǎn)生解決問題的愿望，一下子進入到新課學習的情境中。另一類設疑提問往往是用于開始新課前對上節(jié)課知識的復習和鞏固。如在學習“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)時，可先就神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容進行提問，既復習鞏固了前兩節(jié)課的知識，又訓練了學生運用所學知識分析、解決問題的能力，還活躍了學生的思維，使學生順利進入到本節(jié)課的學習中。

2.在新課教學過程中的設疑。

每一堂課的教學過程都是不一樣的，在教學過程中可以進行這樣的幾類設疑。

一是無疑處設疑。在生物教學中，所謂“無疑處”是指教材中直接敘述生物的結(jié)構(gòu)特點的那些內(nèi)容，對于這些內(nèi)容學生感到似乎無疑，但并非真正的無疑。因此，在教授新知識時，靈活有機地設疑提問能刺激學生對所學知識的深層次思考，讓學生的思維從知識的表層不斷向內(nèi)延伸。如學習“蛋白質(zhì)”部分時，講述蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性時，可以問這樣一個問題，“一個甘氨酸與一個丙氨酸組成二肽，請問‘甘氨酸——丙氨酸’和‘丙氨酸——甘氨酸’這兩個二肽一樣嗎？”（事先已告知學生一般把氨基酸分子結(jié)構(gòu)式的氨基寫在左邊，羧基寫在右邊。）很多學生一開始想脫口而出，很快克制自己，紛紛開動腦筋，一番思考后，大多數(shù)都能得出正確答案：“不一樣”。這時學生很容易就接受蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性。

二是抓“重難點”設疑。在教學中突破重點，化解難點是教學效果好壞的最好體現(xiàn)。因此教師要注重抓住教材的重難點，精巧的設疑，去突破教材的重難點。同時適時、適度的引導學生去思考問題，幫助他們弄清問題的原理和規(guī)律，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。如在“免疫”一節(jié)時，免疫的概念和原理是本節(jié)的重難點，大部分學生對此知識理解不夠深入，只停留在表面。為此可設置如下一連串的問題去激發(fā)學生學習的興趣和動機。（1）人類生活的周圍環(huán)境中存在許多的病菌和細菌，但人并沒有得病這是為什么呢？（2）為何人得過麻疹、天花后就不再得這種病了？（3）免疫概念中“自己和非己的成分”應怎樣來理解呢？通過這些問題的解決，不僅使學生能夠深刻的理解知識，而且也使教師突破了重難點很輕松的達到了教學目標。

三是知識易混處設疑。在生物學知識中有許多知識存在相似之處，一不小心就容易混淆。教師在平時教學中應重視對易混知識的處理，使學生達到思路清晰和易懂。如在學習了動植物激素后，學生對激素名稱和化學本質(zhì)出現(xiàn)混淆，在教學中可以用問題引導學生去區(qū)分，如生長素和生長激素分別由哪里產(chǎn)生，化學本質(zhì)是什么？通過這一問題的解決，學生就再也不會將這兩個概念搞混了。

3.新課結(jié)束后的設疑。

一節(jié)新課結(jié)束后可進行綜合式的設疑，其主要目的是對所學知識進行強化，拔高訓練學生的綜合能力，包括學科內(nèi)的綜合和學科間的綜合，還可以讓學生將答案書面表述出來，以訓練其表達能力，這樣的設疑提問往往還需要學生有較好的發(fā)散思維能力。問題涉及的知識面可以很廣，甚至可以涉及未學習過的知識，為后面的學習做鋪墊。如，學習完蛋白質(zhì)部分的知識后，可以給出這樣一道題，“已知一個蛋白質(zhì)由100個氨基酸組成，有三條肽鏈，設氨基酸的平均相對分子質(zhì)量是128，那么該蛋白質(zhì)分子的相對分子質(zhì)量是多少？”這要求學生必須全面掌握蛋白質(zhì)部分的知識，才能給出正確答案，還考查了學生對基本化學知識的掌握。

設疑能有效的激發(fā)學生的思維，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。適時而恰當?shù)脑O疑不僅使課堂教學富有了生命力，而且使學生的思維向知識的深度和廣度拓展，提高了學生的能力。所有這些，總結(jié)起來容易，但真正熟練而有效地應用于課堂教學中，卻有著一定的難度，這有待于我們在今后的工作中進一步探索。