高中生物課堂教學(xué)中的設(shè)疑

李月華河北省新樂市職業(yè)技術(shù)教育中心

高中生物課堂教學(xué)中的設(shè)疑

李月華
河北省新樂市職業(yè)技術(shù)教育中心

設(shè)疑是課堂教學(xué)的一個重要手段，本文討論了課堂設(shè)疑要注意的問題及如何在課堂教學(xué)中設(shè)疑。旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，更好的提高生物教學(xué)質(zhì)量。

生物課堂；設(shè)疑

學(xué)起于思，思起于疑。思維是學(xué)生發(fā)展智力的核心，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。疑是啟迪學(xué)生思維的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提和立足點。教師的設(shè)疑就是根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識的內(nèi)涵和外延，根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)計出問題，讓學(xué)生通過閱讀課本，及時歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握相應(yīng)知識的目的。在生物教學(xué)中設(shè)疑要注意什么問題，如何進(jìn)行呢？

一、教學(xué)中設(shè)疑要注意的問題

首先，設(shè)疑要服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，無論采取什么形式去組織教學(xué)，都是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。同樣，在這節(jié)課中，針對哪些知識點設(shè)計問題，如何設(shè)計，等等，也應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。其次，設(shè)疑要忠實于教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中設(shè)疑提問必須始終以教學(xué)內(nèi)容為基石，即要讓學(xué)生從基本的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過一番分析、推理，加上老師的引導(dǎo)，應(yīng)該能最終找到答案。這兒所說的“忠實”，不等于“拘泥”于教材，那樣的話，會使疑問顯得淺薄、乏味、沒有深度；更不等于一味去設(shè)計種種偏題、怪題，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出大綱范圍的種種問題，那樣只能使學(xué)生一味地去鉆牛角尖，反而容易導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容的一知半解。第三，設(shè)疑要注重鍛煉能力。由于現(xiàn)在對學(xué)生能力的考查是全方位的，設(shè)疑提問也就不能只單純訓(xùn)練學(xué)生的某一方面的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中的提問往往是簡單的識記能力的訓(xùn)練，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求學(xué)生推理、判斷、理解、表達(dá)、發(fā)散等各方面的能力都要有全面發(fā)展。這就要求問題的設(shè)計要靈活、多樣且有深度，能夠充分鍛煉學(xué)生各方面的能力。

二、課堂教學(xué)中的設(shè)疑

1.在導(dǎo)課中的設(shè)疑。

好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計。導(dǎo)課中的設(shè)疑可以分兩類，一類是根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容聯(lián)系生活實際進(jìn)行設(shè)疑。如導(dǎo)入“呼吸作用”這一課時，可聯(lián)系如下問題（1）蘿卜放久了為何會空心？（2）甘薯、白菜堆放久了為何會發(fā)熱？（3）為何在栽花和種莊稼時要經(jīng)常松土？等問題來進(jìn)行設(shè)疑使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望，一下子進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的情境中。另一類設(shè)疑提問往往是用于開始新課前對上節(jié)課知識的復(fù)習(xí)和鞏固。如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)時，可先就神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行提問，既復(fù)習(xí)鞏固了前兩節(jié)課的知識，又訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力，還活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生順利進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

2.在新課教學(xué)過程中的設(shè)疑。

每一堂課的教學(xué)過程都是不一樣的，在教學(xué)過程中可以進(jìn)行這樣的幾類設(shè)疑。

一是無疑處設(shè)疑。在生物教學(xué)中，所謂“無疑處”是指教材中直接敘述生物的結(jié)構(gòu)特點的那些內(nèi)容，對于這些內(nèi)容學(xué)生感到似乎無疑，但并非真正的無疑。因此，在教授新知識時，靈活有機(jī)地設(shè)疑提問能刺激學(xué)生對所學(xué)知識的深層次思考，讓學(xué)生的思維從知識的表層不斷向內(nèi)延伸。如學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”部分時，講述蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性時，可以問這樣一個問題，“一個甘氨酸與一個丙氨酸組成二肽，請問‘甘氨酸——丙氨酸’和‘丙氨酸——甘氨酸’這兩個二肽一樣嗎？”（事先已告知學(xué)生一般把氨基酸分子結(jié)構(gòu)式的氨基寫在左邊，羧基寫在右邊。）很多學(xué)生一開始想脫口而出，很快克制自己，紛紛開動腦筋，一番思考后，大多數(shù)都能得出正確答案：“不一樣”。這時學(xué)生很容易就接受蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性。

二是抓“重難點”設(shè)疑。在教學(xué)中突破重點，化解難點是教學(xué)效果好壞的最好體現(xiàn)。因此教師要注重抓住教材的重難點，精巧的設(shè)疑，去突破教材的重難點。同時適時、適度的引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，幫助他們弄清問題的原理和規(guī)律，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。如在“免疫”一節(jié)時，免疫的概念和原理是本節(jié)的重難點，大部分學(xué)生對此知識理解不夠深入，只停留在表面。為此可設(shè)置如下一連串的問題去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。（1）人類生活的周圍環(huán)境中存在許多的病菌和細(xì)菌，但人并沒有得病這是為什么呢？（2）為何人得過麻疹、天花后就不再得這種病了？（3）免疫概念中“自己和非己的成分”應(yīng)怎樣來理解呢？通過這些問題的解決，不僅使學(xué)生能夠深刻的理解知識，而且也使教師突破了重難點很輕松的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三是知識易混處設(shè)疑。在生物學(xué)知識中有許多知識存在相似之處，一不小心就容易混淆。教師在平時教學(xué)中應(yīng)重視對易混知識的處理，使學(xué)生達(dá)到思路清晰和易懂。如在學(xué)習(xí)了動植物激素后，學(xué)生對激素名稱和化學(xué)本質(zhì)出現(xiàn)混淆，在教學(xué)中可以用問題引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)分，如生長素和生長激素分別由哪里產(chǎn)生，化學(xué)本質(zhì)是什么？通過這一問題的解決，學(xué)生就再也不會將這兩個概念搞混了。

3.新課結(jié)束后的設(shè)疑。

一節(jié)新課結(jié)束后可進(jìn)行綜合式的設(shè)疑，其主要目的是對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化，拔高訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)科內(nèi)的綜合和學(xué)科間的綜合，還可以讓學(xué)生將答案書面表述出來，以訓(xùn)練其表達(dá)能力，這樣的設(shè)疑提問往往還需要學(xué)生有較好的發(fā)散思維能力。問題涉及的知識面可以很廣，甚至可以涉及未學(xué)習(xí)過的知識，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。如，學(xué)習(xí)完蛋白質(zhì)部分的知識后，可以給出這樣一道題，“已知一個蛋白質(zhì)由100個氨基酸組成，有三條肽鏈，設(shè)氨基酸的平均相對分子質(zhì)量是128，那么該蛋白質(zhì)分子的相對分子質(zhì)量是多少？”這要求學(xué)生必須全面掌握蛋白質(zhì)部分的知識，才能給出正確答案，還考查了學(xué)生對基本化學(xué)知識的掌握。

設(shè)疑能有效的激發(fā)學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。適時而恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑不僅使課堂教學(xué)富有了生命力，而且使學(xué)生的思維向知識的深度和廣度拓展，提高了學(xué)生的能力。所有這些，總結(jié)起來容易，但真正熟練而有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，卻有著一定的難度，這有待于我們在今后的工作中進(jìn)一步探索。