小學數(shù)學有效課堂的創(chuàng)建

楊德良河北省圍場縣第四小學

小學數(shù)學有效課堂的創(chuàng)建

楊德良
河北省圍場縣第四小學

課堂教學必須是一種有目的的、講效益的活動。有效性才是教學的生命。一個學期的課堂實踐有收獲也有缺憾，在以后的教學中我還將不斷思考不斷進取。我們教師只有踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后反思，在實踐后反思，在反思中改進，在改進中再學習，相信我們大家都會有進步的。

小學數(shù)學；有效課堂

隨著課程改革的不斷深入，旨在提高課堂教學效率的“有效教學”已成為廣大教師積極追求的目標。所謂有效，是指學生在三維目標上能夠獲得真正的發(fā)展，這是課堂有效與否的唯一指標。如何在小學數(shù)學課堂中達成最有效的教學？下面就小學數(shù)學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。

一、活用數(shù)學教材，讓教學資源更有效

生活中處處都有數(shù)學，教師要學會“跳出教材教教材”，結合數(shù)學內容的特點將生活中的問題引入課堂，并滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生感受到學習數(shù)學其實就是用數(shù)學知識解決與我們息息相關的生活問題。又如：在學習了“長方體和正方體表面積計算”后，我出了這樣一道題：我們班級要辦小小圖書館，需要一只長7分米，寬5分米，高6分米的鐵箱，現(xiàn)在有一張邊長15分米的正方形白鐵皮，能做得成嗎？大多數(shù)學生用計算的方法發(fā)現(xiàn)15×15=225平方分米，（7×5＋7×6＋5×6）×2=214平方分米，225＞214，所以認為能做成的。但有的學生是用畫草圖的方法，作出判斷的。通過作圖發(fā)現(xiàn)白鐵皮不夠長，最后學生想到用焊接的方法拼起來還是能夠做的。這類與實際應用緊密聯(lián)系的問題，更有利于培養(yǎng)學生的探究精神。這樣，學生進一步體會到數(shù)學能幫助我們解決實際中的許多問題，樹立學好數(shù)學的信心。通過實踐活動，學生認識到，通常情況下表面積越小越好，越省料。這樣，學生進一步體會到數(shù)學的價值，同時也培養(yǎng)了實踐能力。

二、合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與熱情

《數(shù)學課程標準》中指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動”。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動形象，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使數(shù)學課堂充滿生機和活力。例如：在教學“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”時，我創(chuàng)設了這樣的教學情境，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己定了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：“我連續(xù)打5天要休息一天。”有一位遠方的朋友想趁他們一起休息的時候去看他們，同時享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”。可他不知道該選哪個日子去才能同時碰到他倆。同學們，你們能幫幫他嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）。這種有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學生的情緒調動起來，孩子們迫不及待地想找到答案。

三、巧用預設與生成，促進知識的內化

課堂教學是教與學的交往互動，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，又要密切關注課堂中的生成性。例如，教學“認識小數(shù)”這一單元后，我安排了一節(jié)復習課。當復習到小數(shù)的讀法時，一位學生問：“為什么小數(shù)點后面要分開讀？如16.48，為什么不讀成十六點四十八？”學生的問題出乎我的意料，我決定把問題拋給學生：“你們說為什么呢？”學生們低頭沉思，過了一會兒，有學生舉手了。“小數(shù)分整數(shù)部分和小數(shù)部分，為了區(qū)別整數(shù)和小數(shù)部分，所以小數(shù)部分和整數(shù)部分必須分開讀。”一位學生解釋道。“因為小數(shù)部分的末尾加上0，大小都一樣，如果按照整數(shù)讀法就讀不清楚了。比如，16.48如果可以讀做十六點四十八，那么16.480就讀作十六點四百八十，四十八怎么跟四百八十一樣？所以，我覺得還是應該一位一位分開讀。”“我發(fā)現(xiàn)從意義上來說這種讀法也是不妥的。”還有一位學生說，“如16.16，整數(shù)部分的16表示一個十和六個一，小數(shù)部分并不表示一個十和六個一，而是十分之一和百分之六。”……經過學生的互動討論，我也有了正確的解釋，并及時進行了小結，這時學生一個個恍然大悟。當面對課堂中動態(tài)生成的問題時，只要教師善于抓住和利用好學生生成的資源，會使課堂教學更加精彩。

四、讓學生思考，自己總結

在素質教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數(shù)，而我寫一個三位數(shù)，進行比較；再讓學生寫一個三位數(shù)，而我寫一個四位數(shù)，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學生在游戲“猜數(shù)”中進行比較同位數(shù)的大小，從而總結出數(shù)的比較規(guī)律，從而實現(xiàn)了本課的目標，也真正做到了自主教學。

在素質教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預期的目標。有效教學是一種過程、一種策略、更是一種理念。數(shù)學教學不僅要關注知識的教育，更要從尚智慧的教育。讓我們引領學生參與，主動探究，追求有效教學。