小學數學有效課堂的創建

楊德良河北省圍場縣第四小學

小學數學有效課堂的創建

楊德良
河北省圍場縣第四小學

課堂教學必須是一種有目的的、講效益的活動。有效性才是教學的生命。一個學期的課堂實踐有收獲也有缺憾，在以后的教學中我還將不斷思考不斷進取。我們教師只有踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后反思，在實踐后反思，在反思中改進，在改進中再學習，相信我們大家都會有進步的。

小學數學；有效課堂

隨著課程改革的不斷深入，旨在提高課堂教學效率的“有效教學”已成為廣大教師積極追求的目標。所謂有效，是指學生在三維目標上能夠獲得真正的發展，這是課堂有效與否的唯一指標。如何在小學數學課堂中達成最有效的教學？下面就小學數學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。

一、活用數學教材，讓教學資源更有效

生活中處處都有數學，教師要學會“跳出教材教教材”，結合數學內容的特點將生活中的問題引入課堂，并滲透在教學的各個環節中，讓學生感受到學習數學其實就是用數學知識解決與我們息息相關的生活問題。又如：在學習了“長方體和正方體表面積計算”后，我出了這樣一道題：我們班級要辦小小圖書館，需要一只長7分米，寬5分米，高6分米的鐵箱，現在有一張邊長15分米的正方形白鐵皮，能做得成嗎？大多數學生用計算的方法發現15×15=225平方分米，（7×5＋7×6＋5×6）×2=214平方分米，225＞214，所以認為能做成的。但有的學生是用畫草圖的方法，作出判斷的。通過作圖發現白鐵皮不夠長，最后學生想到用焊接的方法拼起來還是能夠做的。這類與實際應用緊密聯系的問題，更有利于培養學生的探究精神。這樣，學生進一步體會到數學能幫助我們解決實際中的許多問題，樹立學好數學的信心。通過實踐活動，學生認識到，通常情況下表面積越小越好，越省料。這樣，學生進一步體會到數學的價值，同時也培養了實踐能力。

二、合理創設情境，激發學生參與熱情

《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。例如：在教學“公倍數和最小公倍數”時，我創設了這樣的教學情境，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己定了一條規矩。老漁夫說：“我連續打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：“我連續打5天要休息一天。”有一位遠方的朋友想趁他們一起休息的時候去看他們，同時享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”。可他不知道該選哪個日子去才能同時碰到他倆。同學們，你們能幫幫他嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）。這種有趣的故事情境，富有挑戰性的問題，一下子把學生的情緒調動起來，孩子們迫不及待地想找到答案。

三、巧用預設與生成，促進知識的內化

課堂教學是教與學的交往互動，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，又要密切關注課堂中的生成性。例如，教學“認識小數”這一單元后，我安排了一節復習課。當復習到小數的讀法時，一位學生問：“為什么小數點后面要分開讀？如16.48，為什么不讀成十六點四十八？”學生的問題出乎我的意料，我決定把問題拋給學生：“你們說為什么呢？”學生們低頭沉思，過了一會兒，有學生舉手了。“小數分整數部分和小數部分，為了區別整數和小數部分，所以小數部分和整數部分必須分開讀。”一位學生解釋道。“因為小數部分的末尾加上0，大小都一樣，如果按照整數讀法就讀不清楚了。比如，16.48如果可以讀做十六點四十八，那么16.480就讀作十六點四百八十，四十八怎么跟四百八十一樣？所以，我覺得還是應該一位一位分開讀。”“我發現從意義上來說這種讀法也是不妥的。”還有一位學生說，“如16.16，整數部分的16表示一個十和六個一，小數部分并不表示一個十和六個一，而是十分之一和百分之六。”……經過學生的互動討論，我也有了正確的解釋，并及時進行了小結，這時學生一個個恍然大悟。當面對課堂中動態生成的問題時，只要教師善于抓住和利用好學生生成的資源，會使課堂教學更加精彩。

四、讓學生思考，自己總結

在素質教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數，而我寫一個三位數，進行比較；再讓學生寫一個三位數，而我寫一個四位數，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數不同的大小的初步規律。接著再讓學生在游戲“猜數”中進行比較同位數的大小，從而總結出數的比較規律，從而實現了本課的目標，也真正做到了自主教學。

在素質教育的今天，要想實現課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標。有效教學是一種過程、一種策略、更是一種理念。數學教學不僅要關注知識的教育，更要從尚智慧的教育。讓我們引領學生參與，主動探究，追求有效教學。