如何激發小學生在數學課堂上的學習自主性

趙麗紅河北省衡水市濱湖新區彭杜中心校

如何激發小學生在數學課堂上的學習自主性

趙麗紅
河北省衡水市濱湖新區彭杜中心校

隨著課程改革的不斷深入，新課程理念與課堂教學實踐正在逐步融合，逐步改變了以教師、課堂或課本為中心的局面，促進了學生創新意識與實踐能力的發展，學生的學習產生了實質性的變化。那么，在課堂教學中如何使學生主動探索在課堂上顯現呢？

一、給學生提供學習內容和材料

在課堂教學中，大部分學生對數學問題進行探索和解決不可能是自覺行為，也不可能是一帆風順，教師必須努力為學生提供可探索的材料和可探索的學習內容，從而引導學生主動探索在課堂上顯現。首先要讓學生明確探索的內容和目標，確定適宜的探究空間，學生探究的知識空間既不能太小，也不能太大。如果探究的知識空間過小，答案觸手可及，則缺乏探索的意義，也影響學生探究的熱情；若探究的知識空間太大，學生感覺無所適從，根本達不到探究的目的，還會挫傷學生探索的信心。如在教學“年、月、日”時，引導學生從日歷入手，探究發現年月日的有關知識。如果對學生提出：“觀察你所帶的日歷，看看一年一共有多少個月？”這樣的探究空間顯然太小，學生一數即知，毫無意義。如果提出：“觀察日歷互相說一說你在日歷上發現了哪些知識，看誰發現得最多。”這樣探究的內容較為適宜。又如，在教學“圓周率”時，如果我們向學生提出：“請同學們研究一下，圓的周長和直徑有什么關系？”這樣的探究內容，顯然就顯得過大，讓學生感到無所適從，不知從何入手。如果我們向學生提出：“請同學們做幾個圓，想辦法量出圓的周長和直徑，看一看這幾個圓的周長和直徑的比值有什么特征?！边@樣的探究內容較為適宜，學生既有興趣知道其中隱藏的奧秘，又明確怎樣去探究。

二、給學生提供良好的學習氛圍和學習情境

在課堂教學中，教師應結合教學內容為學生的學習，創設良好的學習背景和可探究的學習情境，讓學生在數學知識的廣闊背景中更好地建構知識的意義，并感受數學與生活實際的密切聯系，體會數學的價值，讓學生的數學學習活動真正變為學生自己探究的創新過程。如，在教學“百分數的意義”時，可為學生創設這樣的學習背景：“有甲乙丙三位工人師傅，甲每加工25個零件，有23個及格，乙加工20個零件，有19個及格，丙加工50個零件，有47個及格。如果有一批零件要其中一位師傅加工，你會選擇誰？”通過探究，使學生認識到這個現實問題實際上可轉化成“求誰的合格率高”這一數學問題。又如，教學“分數的基本性質”時，我有意識地給學生提供以下的可探究學習情境：上課開始，我拿著一捆36本課外書，從容地走進課堂。同學們在猜想：這節課老師讓我們看課外書了。于是我指著這捆課外書說：“這36本課外書，我要分給你們三個小組，要求讓第一組分得這捆書的三分之一，第二小組分得這捆書的六分之二，第三小組分得這捆書的九分之三，請同學們說一說，這樣分法合理不合理，誰分得多？誰分得少？結果分完沒有？”這樣問題的創設，調動了學生思維的積極性，探究活動立即在課堂上顯現，有的按照自己的思路去畫線段圖，有的一會兒測量，有的一會兒皺眉思索，興趣盎然，學生會心地笑了，一樣多。這時，學生又產生困惑，為什么會一樣多呢？最后經過引導探究，得出“分數的基本性質”。

三、給學生主動學習，親歷知識的形成過程

學生學習知識的過程是一個主動建構的過程，教師只是教學過程的組織者、指導者，是學生對知識意義建構的幫助者、促進者。教師要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都能自主學習、獨立學習。為實現學生自主建構性學習，教師不能把現成的方法和結論告訴學生，或親自講解概念的形成過程、公式法則的推導過程和方法與規律的尋找過程。而要通過學生真正地參與到活動中，去觀察、實驗、猜想、驗證、推理、反思與交流，才能促進學生完成知識的建構過程。例如，教學“認識物體和圖形”時，教師組織學生分組操作，把盒子里的物體（長方體和正方體紙盒、飲料筒、魔方等）按形狀分類，然后讓學生觸摸物體的表面，說一說有什么感覺，長方體和正方體的面是什么樣的？圓柱體的面是什么樣的？讓學生把這些物體在桌上滾一滾，會出現什么樣情況？為什么？通過學生手摸、口說、感受、體驗、發現這些物體的面也有什么變化，讓學生充分感知，經歷建構新知的過程，實現“再創造”。在引導自主探究的過程中，注意鼓勵和引導學生自己提出問題、自己探討與解決問題，培養學生質疑問難的意識和能力。

四、關注課堂人文價值，體現人文精神

培養學生的人文素質，在教學設計時，盡量做到從每個學生的個性特征出發，多為學生創造有利于個性發展的環境，提供活動、交流和探究的機會，幫助學生發現自身的價值，促使其智能和個性全面和諧發展；在課堂教學中善于發展學生的好奇心和閃光點，激勵他們的成功欲，培養他們樂于探究、不怕困難、奮發向上和勇往直前的學習精神，使其形成健康的個性；結合教學內容，充分挖掘教材中的情感因素，喚起學生對教材情感的共鳴，如在教學“時、分的認識”時，我沒有滿足一般化的灌輸，膚淺地就知識教知識，而是充分地幫助學生通過探究，挖掘教材中蘊含的情感因素，使其知識、能力與情感協調發展，課堂教學中，讓學生自己操作學具，在鐘面上拔一拔，然后讓學生在1分鐘或2分鐘內做一些事情，體現1分鐘有多長？能做多少事？讓學生從中體會珍惜時間，體會人生價值；在鞏固練習時，我引導學生制作自己“一周生活時間卡”。通過制作學生動手能力得到培養，學習興趣得到激發，主動探索的意識得到了顯現。

在課堂教學中如何使學生主動探索在課堂上顯現，它只有正確的理念，而沒有固定的模式，更沒有標準的答案。只有把學生的創新意識和實踐能力作為探索學習的靈魂，一切以學生發展為本，我們的課堂才會充滿生機。