淺談學生閱讀的訓練

蘭 萍重慶市鋼城實驗學校

淺談學生閱讀的訓練

蘭 萍
重慶市鋼城實驗學校

在初中英語的教學中，教師對學生閱讀的訓練相對比較薄弱，一些學生閱讀能力較低。要想真正全面提高學生英語的閱讀能力，作為教師就必須在平時的教學中，對學生進行有意識，有目的，由淺入深，循序漸進的英語閱讀的訓練。

學生；閱讀策略；訓練

閱讀能讓學生掌握寫作規律和學習寫作方法。閱讀是培養學生用英語去思維的有效途徑之一。也可以培養學生的語感。閱讀能幫助學生接受信息，能讓他們的思維活躍起來。長期的閱讀能幫助學生鞏固建立起扎實的寫作基本功。讓他們寫作的東西豐富多彩。閱讀能有效地擴大學生的詞匯量，為他們積累豐富的語言知識。但現在部分學生的閱讀存在一些問題。由于閱讀方法的欠缺，學生對于閱讀缺少興趣，閱讀效果也不理想。閱讀能力較差。他們的閱讀具有隨意性，一般只閱讀感興趣的報紙和雜志，沒有閱讀的目標和計劃。他們閱讀就是為了應付考試，很少主動閱讀。缺少閱讀的自覺性。不是為了寫作積累詞匯和素材。他們遇到較好的句子和美文沒有背誦的習慣。作為教師，應該對學生進行閱讀策略的訓練。

一、充分挖掘教材本身蘊含的知識

通過朗讀，小組活動等形式，對學生進行閱讀能力的訓練，培養和提高學生閱讀的能力。教材是提高學生閱讀能力的重要材料。在學生開始閱讀課文之前，教師必須精心設計一些和閱讀材料密切相關的問題。這些問題要有針對性和目的性。這些問題一定要針對學生的知識水平和學習能力。要有助于突出重點、解決難點、掌握特點、抓住關鍵并及時找到答案。教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型性，要能展示知識的內在聯系，突出閱讀教學的重點，使提出的問題問在知識的關鍵處。要有助于啟發學生的思維，有助于學生對新知識的理解，對舊知識的回顧，有利于實現閱讀教學的目標。恰到好處的提問能為閱讀教學穿針引線，產生直接效果。教師要根據學生對問題的回答，了解分析學生對閱讀材料的掌握的差異程度，及時對閱讀教學進行調整，有針對性的實施教學，使整個閱讀教學活動更加有的放矢，環環相扣，從而輕松而愉快地完成教學任務。閱讀課提問的目的就是讓學生參與到閱讀的學習當中來，針對閱讀內容的有效的提問能使學生感覺到閱讀的快樂。閱讀課的提問還必須照顧到全體學生，使每個學生都參與到閱讀活動中來。通過老師細心的引導，如果學生能很快地就找到答案，就能激發起學生閱讀的興趣，讓學生不但有成功感，而且又能迅速地掌握新的語言知識。通過循序漸進的提問，為學生進一步閱讀掃清障礙，變難為易。教師還可以精選重點詞匯和句子，教會學生抓住關鍵詞。閱讀時學會了抓住關鍵詞或短語，可以大大提高閱讀速度，對關鍵詞以外的其它詞，有的可以一帶而過，不可平均用力。對于重點句子和詞匯還可以通過朗讀讓學生來分析和理解。也可以通過小組活動，降低學生閱讀的難度。在學生掌握了一定的詞匯和語言點后，教師可以就列出一些引導性的問題和線索詞，加深學生對于文章段落的理解和整體的把握，這樣既消除了學生在閱讀中上的畏難情緒，又鞏固了所學的語法點，從而提高學生的閱讀和分析能力。

二、有的學生在課外閱讀過程中，收效勝微

一些學生在閱讀中遇到的問題就是生詞較多。生詞成為他們理解文章的一大障礙。語法現象的混淆，句子結構的不理解也影響他們對文章的理解。所以閱讀效果不太理想。還有，文章太難了，學生讀不懂，他們就會失去閱讀的積極性。太簡單了，對學生能力的提高又不能起到有效的作用，學生的知識不能得以提升。針對這種情況，教師可以幫學生挑選出難度適宜的閱讀文章。閱讀材料一定要與學生的語言知識相吻合。教師在選擇閱讀材料的時候，首先要考慮的應該是學生憑借已經掌握的詞匯量和語法知識能夠讀懂。只有當學生能讀懂閱讀材料，才會激起進一步閱讀的興趣。除了幫助學生選擇適合他們的課外讀物以外，還要讓學生養成摘抄的習慣。對學生在學習中遇到的問題給予指導。有意識地把閱讀和寫作訓練結合起來。教師要有針對性地進行閱讀文章的運用指導，從而提高學生的綜合能力。

三、教師還應該對學生的閱讀作一些要求

學生應該用專門的本子來做好讀書筆記。在閱讀過程中記錄下那些有語言魅力感動他們的句子或者段落。吸取所閱讀文章的長處，一邊讀，一邊抄寫。還可以寫一些讀書心得。通過長期的積累，潛移默化，吸取所閱讀到的文章的精華，并把它們運用到自己文章的寫作中去。久而久之，學生自己的文章也會變得豐富多彩，語言流暢起來。這樣，學生也能體會到閱讀帶給他們的快樂。

要提高學生的英語閱讀能力就必須對學生進行長期的訓練和培養。在這個過程中，教師必須注重學生興趣的培養，閱讀技巧和水平的提高。要充分發展學生的閱讀理解的綜合能力。只有學生閱讀興趣的提高和閱讀策略知識的掌握，學生才能有信心和愿望將閱讀進行下去。實踐證明，學生只有從興趣出發，掌握一定的方法和技巧，養成良好的閱讀習慣，才能全面提高英語的閱讀理解能力，為今后進一步的英語學習奠定基礎。