初中英語作文教學中的情感滲透

郝麗芳內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區第二中學

初中英語作文教學中的情感滲透

郝麗芳
內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區第二中學

本文簡要介紹了情感態度的含義和基本前提。結合初中作文教學的實踐，探討了初中英語作文教學中如何進行情感滲透。

作文教學；情感滲透

一、問題提出

《英語課程標準（實驗稿）》對于情感態度的定義是：情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。與其他學科相比，語言與情感態度的關系更為密切。學習語言就離不開寫作。在當前的英語教學中，寫作能力的訓練越來越重要了。但教師們都把教學重點擺在了語言知識寫作結構和技巧方面，而忽視了培養學生正確的情感態度，造成多數學生聽到寫作就心煩，更不愿意動筆寫作。因此，教師應著重培養學生的寫作興趣，并逐漸將其轉化為穩定的學習動機，調動他們的寫作積極性，以使他們樹立自信心，幫助他們克服困難，提高學生的寫作能力。

二、實施情感教學的基本前提

1.師生關系融洽，營造和諧的情感氛圍。

成功的教學要求教師要成為學生喜歡的教師，教師應以真誠對待學生，關住每個學生，盡可能幫助他們解決寫作上的各種困難。和諧的師生關系可以使學生產生心理上的安全感，使其精神上受到鼓舞，從而產生愉快的情感體驗形成積極的學習態度。反之，即使教師的知識淵博，也不能調動學生的學習積極性，更不會有好的教學效果。因此，在教學中教師可以通過與學生談心、家訪等方式培養師生感情，建立良好的師生關系，使學生能夠親其師而信其道。

2.以學生為主體，注重個性因素，消除學困生的情感障礙。

學生是教學活動的主體，不同個性的學生完成相同的任務時情感傾向有所差異，這就要求教師在設計寫作任務時要從學生的實際出發，依據學生的能力提出不同的寫作要求，關注和尊重每一位學生，保護他們的自尊心，使學生保持良好的情感狀態。學生的參與率增加了，學習狀態積極主動，學習效率就會更高。

三、英語作文教學中情感滲透的方法

1.創造性使用課程資源，激發學生的寫作興趣。

（1）背誦范文，仿寫范文。背誦范文能幫助學生對語言的了解，內化語言知識的結構。對于學生來說，英語寫作需要大量的語言輸入，而語言的內化是語言輸出的基本保證。背誦能使學習者記住優美的語言，以及創造性地運用文章中的詞匯。初中生經常背誦范文后仿寫，可以使文筆流暢，寫作速度加快，寫作能力大大提高。而且堅持不懈地背誦也是對學生意志的考驗。因此，筆者要求所教的學生背誦《Go for it》教材中每個單元的Grammar focus的內容以及大多數3a中的短文。并且從七年級上學期就對學生進行寫作的指導和訓練，收到了很好的效果。該教材大多數單元的3b任務都設計的寫作練習，盡量指導學生模仿寫作。

（2）改寫或復述課文。如果學生寫出的英語作文符合英語文句的表達習慣，文理通順，語言準確得當，條理清楚，寫作情緒就會高漲。而改寫和復述也是行之有效的寫作訓練方法。在訓練初中生的寫作實踐中，筆者主要采用改寫人稱、時態變化、把對話改編成短文或歸納課文要點進行進行對課文的改寫方法。

（3）值日生報告。每節英語課都應留出5分鐘左右讓學生輪流做值日報告。內容由學生自定，匯報者在前一天精心準備匯報內容，然后給老師批閱。學生在做值日報告時，其他學生認真聽好，然后根據內容提問題。這一活動基于學生的個人興趣、自身生活經驗和認知水平，既可以展示學生的語言應用能力，又增進了學生間的相互了解。就是基礎差的學生也可以在老師的個別輔導下。寫出一篇象樣的作文來，保護了基礎差的學生的寫作熱情和積極性。而且也減輕了教師批改作文的負擔。

2.合作完成寫作，增強學生的寫作信心。

寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓老師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人組的活動，通過討論或合作完成寫作。當學生感到自己的英語寫作水平低于其他同學時，常常缺乏自信，低估自己的語言能力。教師應幫助學生樂觀并評價自己的外語學習能力，引導學生參與合作學習，幫助學生樹立寫作自信心。

（1）課堂小組討論。合作學習是學習者在小組內通過交流、溝通、分工和合作完成學習任務的學習途徑。在合作完成寫作的過程中，學生能夠充分發揮其學習的積極性和主動性，實現彼此間的互動。例如，在教完有關飲食與健康的文章后，我們可以放一段唐老鴉暴飲暴食的錄像，提出問題：Can we eat like that？How to eath ealthily to keep fit？組織學生小組討論，探討并交流寫作思路，然后由各組派代表陳述本組的討論結果，組與組之間互評最佳習作，教師適時點評，適當補充，引導學生進一步豐富其寫作提綱，并形成短文，要求學生在課后將討論結果撰寫成短文。在上術過程中，幫助學生解決了寫什么和如何寫的問題，從而降低了寫作難度；同時，也使英語基礎薄弱的學生能夠有更多的時間思考、準備和練習，從而使學生的焦慮程度明顯降低，調動了學生的說和寫的積極性，并增強他們繼續完成下一個寫作任務的動力和信心。學生通過評價別人的作文和傾聽他人的評語使自己獲得寫作方面的啟迪。

（2）課后調查報告。調查是一種能讓學生積極嘗試合作探究的學習方式。每個調查活動結束后學生對所調查的數據進行分析，并寫出調查報告。調查報告可以給學生提供大量自由寫作實踐的機會。可以讓學生分組，采用問卷訪談法進行課堂問卷型調查和課后探究型調查。

3.注重正面評價和批改方式，調動學生寫作積極性。

要重視學生情感態度評價。開展情感態度評價是保持學生學習熱情的一條有效途徑。教師不但要評價學生的學習能力、學習態度，更要注重學生在合作學習中的表現。教師應把評價定位在激勵學生的進步和發展，刺激學生的進取心上。教師應鼓勵學生多縱向比較，少橫向比較，讓學生看到自己的進步，體驗成功的快樂。