小學生修改作文能力的培養

劉俊娜河北省永清縣教育局

小學生修改作文能力的培養

劉俊娜
河北省永清縣教育局

當前，作文教學普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現象。這對提高學生的寫作水平極為不利。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。可以從以下幾方面進行嘗試：一、讀改結合，以讀促改；二、處理好批與改的關系，以批促改；三、上好作文講評課，為“改”創造條件。總之，作為語文教師，一定要培養好學生修改作文的能力，提高學生的語文素養。

修改作文能力；以讀促改；以批促改；講評課

在當前的教育教學中，作文教學普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現象。這樣學生不僅得不到修改、推敲的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的寫作水平極為不利。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。

一、讀改結合，以讀促改

（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。”

（2）修改。這個階段運用學習遷移規律，重在培養學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。

（3）交流。評議是一個反饋過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師，老師、同學評議他的修改是否恰當。老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，共同影響，使學生的修改能力顯著提高。

（4）總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。

如：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。”這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練。讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行對比，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態，應該放在具體環境中動態地去描寫。

明白了寫作方法，學生修改起來就有的放矢了，經過學生修改，一個個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他被那毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件破舊的紅背心，下身穿一條短褲，不時用手抹去頭上的汗珠。”

此外，學生作文時擬題往往缺乏新鮮感。例如寫事的習作，就直接以事件為題。我就對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個做適合。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。

二、處理好批與改的關系，以批促改

如今多數教師不能很好地處理批與改的關系，批改常常由他自己一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效提高學生修改作文的能力。

（1）教師批，學生改。“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，以批促改，收到了良好的效果。

（2）互批互改。讓學生組成三人或四人的批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進了學生修改作文能力的提高。

（3）面批面改。面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生愿意接受的一種批改方法。它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據，對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，這樣做可以一邊啟發，一邊引導學生自己修改，為培養學生修改作文的能力打下良好的基礎。

三、上好作文講評課，為“改”創造條件

講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維能力的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的作文，批改的示范，集體評議等為學生自我修改作文創造條件。一堂好的講評課，要注意以下幾點：

目標要少而精。作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。注意有利于學生修改自己的作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。例如：在敘事類的作文中，學生選擇的事件多數欠典型，講評課以此為目標，出示優秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

講評課要充分發揮學生的主體作用。作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

培養學生修改作文的能力，能有效提高學生習作能力，同時也是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，一定要培養好學生修改作文的能力，提高學生的語文素養。