新課改下的小學作文教學探究

趙艷華河北省圍場縣第四小學

新課改下的小學作文教學探究

趙艷華
河北省圍場縣第四小學

語言是文章的載體。作者獨到的思想，豐富的情感，鮮明的個性，強烈的渴求無不依托語言得以展示和傳遞。學生在作文中的敘事、抒情、說理，也無不通過語言的表達而為大家所感知、所理解。

作文語言；生活語言；語言定位

語言是文章的載體。作者獨到的思想，豐富的情感，鮮明的個性，強烈的渴求無不依托語言得以展示和傳遞。語言是文章的載體。作者獨到的思想，豐富的情感，鮮明的個性，強烈的渴求無不依托語言得以展示和傳遞。學生在作文中的敘事、抒情、說理，也無不通過語言的表達而為大家所感知、所理解。然而，當前的小學作文教學，對作文語言仍缺乏應有的重視，教師普遍重內容而輕語言，指導乏力。在教學中，教師雖然對學生作文遣詞造句等具體的語句修飾有指導，但是對學生整體的作文語言的發展走向缺乏研究與導引。這種現象的產生，最主要的原因是教師普遍感到語言是學生自然形成的，只可以意會而難以言傳，無法教，以致于忽視了作文語言教學，成了教學上的盲點。其實學生的作文語言完全可以教，而且我們只有重新拾取被我們失落的作文語言教學，切實提高學生的語言水平，才能涌現出一篇篇有血有肉、有個性、有生命力的文章來。

一、開掘生活語言，展現其本色

所謂“生活語言”，就是學生在社會生活過程中所習得的語言，處于一種自然狀態的語言。由于它來源于生活，因而具有濃郁的生活氣息，反映了生活的多彩畫面，表現了生活的原汁原味。當前的小學生對生活的體驗或許并不是太深，但對生活的接觸面卻不能說不廣，對社會生活中一些流行語的積累頗為豐富，如廣告語、影視語、流行歌詞、大眾俚語，甚至還有些流行于孩子們中間的游戲語等等。這些語言雖然有些并不是十分健康、規范，但大部分卻是很有表現力。這些語言盡管已經深入學生的語言結構，甚至與其個體生命融為了一體，然而在寫作過程中，由于命題的原因、書面語表達的限制，或者教師評價標準的問題等等因素，并未被開掘而為學生所運用，這不能不說是一種浪費。因而，開掘學生的生活語言，引導學生關注生活語言為我所用，這對豐富與發展學生的作文語言大有益處。

首先，順暢生活語言的運用渠道。教師在鼓勵學生運用從名家名篇中積累的好詞好句的同時，也應鼓勵學生運用從生活中所習得的語言，打消他們的思想顧慮。在命題方面，盡量命寬題、命生活題，使這些語言有用武之地。

其次，開展活動引導關注語言現象。譬如，隨著電視節目的豐富，媒體廣告也呈鋪天蓋地之勢沖擊著人們的眼球。廣告語作為一種特殊的語言現象進入了學生的生活。為此，我們開展了“走進廣告語”的綜合實踐活動，通過搜集、品評，明晰了廣告語的檔次，如“腸治久安”、“默默無蚊”等諧音廣告語混淆視聽、得不償失，“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”的自相矛盾、不知所謂，“好迪真好，大家好才是真的好”的明白如話，卻又情真意切。在對大量的廣告語語例的評析、討論過程中，學生體會到了語言的嚴密性與凝練性，鍛煉了一雙鑒別生活語言的慧眼。此外，我們還開展過“校園打油詩”、“校園魔鬼詞典”、“皮筋兒歌”、“足球術語”（小足球運動是我校的特色）等一系列語言現象的討論。通過活動，使隱性的生活語言，成為顯性的作文語言，增添了其作文的生動性與情趣性。

二、引導語言定位，張揚其個性

不同的學生對作文語言的運用可謂千差萬別。因為每一個學生的思想品格、性格志趣、生活環境、人生閱歷都是各不相同的。到了小學高年級，學生的作文語言雖然還談不上“風格”，但已經顯示出某種傾向性。具體地說，樂觀開朗的學生，時有幽默語；文靜內向的學生，多為細膩含蓄語；老實持重的學生，語言則平實而嚴謹……雖然不能一一坐實，但大體不差。從整體上看，女同學喜歡用內視角審視自己的內心世界，捕捉自己情感的瞬息變化。如僅僅說了一句“黃蒙瑤，你的胳膊真細”，她便在日記中寫下了如下文字：“細？是線細？還是頭發細？我的胳膊不至于用細來形容吧？要知道，為了擺脫同學對我‘瘦猴’的笑話，我已經盡最大的努力增肥了！”這是男同學所不擅長的。他們擅長以外視角觀照外部世界，來描寫事物的發展變化。這一切，是我們以往的作文教學所忽視了的。我們沒有注意到學生的差異性，一些平實的語言常常被我們指斥為不具體、不生動，一些文學性較濃的語言又常常被我們作為范本，號召學生學習，我們使用了太多的“一刀切”。這樣，我們的學生漸漸失去了自己喜歡的語言，失去了自我個性，從而也失去了作文的興趣。因而，引導學生找到自己語言的位置，明確發展方向，寫作屬于自己的語言就顯得尤為重要。

引導學生進行語言定位，首要一點就是要要讓學生明白語言應該表現個性，在作文中習慣于使用哪些有特點的語言表達技巧，盡量地在這方面發展，充分展示自己的語言個性；還要讓學生明白，形象生動、幽默風趣、委婉含蓄、樸實平常……都是好的語言。教師要教會學生比較閱讀。第一，建立自己的作文檔案，縱向比較閱讀自己的各類文章；第二，橫向比較閱讀其他同學或同齡人的作文，在審視自己與他人文章的過程中明確自己作文的特點。教師還可以通過有針對性地向學生推薦適合他們語言特點的書籍、文章，在命題上采取多題選作、自主命題等策略，使學生作文語言的個性化不斷地強化，不斷地發展。

關注學生的作文語言，遵循學生語言習得規律進行研究與教學，必將有助于學生作文語言的提高；在作文教學中，把發展學生作文語言作為先導、基礎、著眼點，把它作為改進作文教學的切入口來重視，必將給我們的小學作文教學開辟出一片嶄新的天地！