小學中年級語文課堂習作教學探究

賀玉俊內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣第二小學

小學中年級語文課堂習作教學探究

賀玉俊
內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣第二小學

小學作文訓練是一個十分復雜的系統，對于中年級學生來說，他們經過低年級的學習訓練，已經具有一定的習作基礎和知識積累，和低年級學生習作要求不同的是，中年級學生主要從事比較系統的讀、寫、算活動，也從事一定的人際交往、勞動和社會活動，通過這些活動體驗，主要發展比較系統的概括信息、交流信息和表現真實情感的語言功能，培養目標在于以形成典型的表象技能為基礎，發展學生的創新意識和求異的思維能力。

小學語文；課堂；習作教學

小學作文訓練是一個十分復雜的系統，對于中年級學生來說，他們經過低年級的學習訓練，已經具有一定的習作基礎和知識積累，和低年級學生習作要求不同的是，中年級學生主要從事比較系統的讀、寫、算活動，也從事一定的人際交往、勞動和社會活動，通過這些活動體驗，主要發展比較系統的概括信息、交流信息和表現真實情感的語言功能，培養目標在于以形成典型的表象技能為基礎，發展學生的創新意識和求異的思維能力。因此，在此階段，我們在實際工作中，主要的作文訓練形式是以情境觀察作文為主，想象作文為輔。在日常的教學工作中，我主要采取以下的訓練方法。

一、誦讀——探索積累途徑，構筑語言基礎

1.多讀、多背，豐富語言知識。

在日常閱讀過程中，要求學生能夠理解文字的主要內容，體會和推敲語句在特定語言環境中的意境和作用。加強記憶是積累知識的最好方法，在記憶中積累大量名言警句、古今諺語，堅持不懈，博聞強記，日積月累，久而久之，不僅可以提高閱讀能力，而且可以豐富語言知識。

2.多看、多聽，拓寬知識空間。

積極創設閱讀空間，鼓勵學生利用學校圖書館、互聯網，創設班級圖書角及同學互換閱讀材料等相結合的方法，盡可能的提供學生廣闊的閱讀空間，持之以恒，隨著閱讀知識面的不斷擴大，語言積累也更加豐富。

3.多寫、多摘，領悟語言魅力。

在閱讀過程中，老師引導學生有目的地摘錄，指導學生制作成讀書卡片，分門別類，把零碎、雜亂的信息，有序化、系統化。定期讓學生把讀書卡互相傳閱，實現資源共享，在活動中積累語言文字，陶冶美好情操。

二、入境——捕捉生活體驗，豐富寫作素材

正所謂“巧婦難為無米之炊”，學生之所以感到習作困難，主要是覺得無話可說，無事可寫。針對與此，我們應該教會學生觀察生活，培養觀察的興趣和能力，捕捉獨特的生活體驗，在體驗中感受生活，作文題材要符合學生語言交際功能發展的年齡特點，充分調動學生創造的需要和動機，由此來組織習作材料。

1.掌握規律、緊貼生活。

要掌握小學生好玩、好動的心理，小學生只有在身心處于完全放松、精神高度自由的情況下，才能產生富有靈性，具有一定創造性的想法。因此，在每次習作前，我們可以以實物、音樂、表演、圖畫等手段引導學生觀察，激起兒童內心的感受和情致，從而形成表達的愿望。

2.把握時代、關注社會。

小學生對身邊的世界特別敏感和關注，對社會現象充滿好奇和憧憬，我們應該善于捕捉社會生活的焦點、熱點事件，這些事情就發生在我們周圍，學生通過電視、報紙、互聯網等途徑很容易獲得相關信息，把這些作為寫作素材更加可以激發孩子們的興趣。正可謂“世事洞察皆學問，人情練達即文章”。

3.內容多元、形式多樣。

學生都不會喜歡千篇一律的模板式習作，我們可以根據學生的自身特點，提倡學生自主命題，不拘形式，淡化文體，讓學生自由的、靈活的運用記敘、議論、說明、抒情等多樣化表現形式，對于文章的立意、構思、用詞、造句要求開闊，思路可以自由表達，逐步發展學生求異、創新的思維能力。

三、感悟——領悟社會生活，頓生寫作靈感

1.營造學習氛圍、提供感悟契機。

語文教學具有濃厚的人文魅力，我們可以借助多種手段（多媒體、音樂、圖片、錄像等）營造特定的環境、特定的場景，加上教師聲情并茂的講解，讓語文教學更加貼近學生的心靈與情感世界，讓學生在濃烈的氣氛中有一些獨特的感悟。

2.學生自我感悟、獲得精神享受。

平時在閱讀教學當中，讓學生自主閱讀、自由閱讀，營造一個有利于閱讀主體情緒化的場景，使學生主動閱讀、專注閱讀，在閱讀中逐漸融入作者的意境，使學生產生共鳴，品賞文章，感悟情理，獲得經驗。

3.加強引導、培養學生感悟。

利用學生在日常生活中的所見所聞，告訴學生任何事情的發生均有前因后果，使學生從事件中受到啟迪，產生頓悟，激發學生的思維，熱愛生活，體驗生活，在生活中感悟人生道理，有了對生活的感悟，習作自然“有血有肉”。

四、評價——開放評改方式，擴大交流范圍

習作課程非常活躍，任何社會生活都給習作提供了豐富的鮮活資源，開放思路，自主習作，鼓勵學生大膽創新，構筑自己富有個性特點的習作框架，根據學生在習作過程中反饋的情況，有針對性的進行指導和評改。

1.開放形式，全面提高習作能力。

在平時的習作練習中，教師可以通過學生自評自改、學生互評自改、學生互評互改、教師只評不該等方式，讓學生學會思考，把握不足，在此基礎上，老師再對學生全部習作的重點、難點進行綜合點評，集中評講，久之，必然會提高學生的綜合習作能力。

2.資源共享，激發學生習作興趣。

對于學生有價值的習作，我們可以互相傳閱、出黑板報等實現互相學習，向報刊、雜志投稿，擴大交流范圍，通過多種途徑的表現形式，調動學生習作的積極性，提高學生的習作水平。

我們小學教師要在轉變傳統教育觀念的同時，大膽探索，勇于創新，善于開辟新的途徑，采用科學的內容與合適的方法去激發學生潛在的創造性因素。作文教學不是件容易的事，教師必須在教學實踐中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能讓學生循序漸進，逐步提高寫作能力。