淺議中學語文課堂教學評價

張建國河北省冀州市冀州鎮中學

淺議中學語文課堂教學評價

張建國
河北省冀州市冀州鎮中學

語文評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。倡導民主化的評價，教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性，個體性與學生建立平等的人際關系。口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的情景的評價，是小學語文的重要手段。

民主化的評價；口頭評價；書面評價

正文：《語文課堂標準》中指出：語文評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。教師要以真誠的語言，溫和的表情，期待的目光，寬容的態度來激勵起學生的主動參與學習，不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。

在教學過程中，避免不了對學生進行評價，學生在學習的過程中，也都想及時的聽到他參與學習（行為）的表現的評價，而評價是否合理，準確或富有藝術性，將會直接影響他下一次參與的欲望。如何科學有效地評價學生，使他們充滿信心，發揮其特長，或者心悅誠服的改正錯誤，健康成長，這是一個大課堂，在注重加強語言文字訓練的當今課堂中，更需要我們教師關注對學生參與學習而評價，切忌不了了之或草草了事。新大綱明確指出：語文教學的評價要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。因此，在語文教學中，適時正確的運用評價手段，對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氛圍，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養起著積極的促進作用。

倡導民主化的評價，教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性，個體性與學生建立平等的人際關系。民主式的評價，能給學生成功的情感體驗，，增強學生主動參與課堂活動的自信心，促進他們以愉悅的高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中，能培學生的自我反饋和自我評價能力，促進認知的形成和發展，對閱讀教學來說，學生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，應該以參與者，合作者的身份，與學生開展具有相互作用的對話。

口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的情景的評價，是小學語文的重要手段。口頭評價有直接性，快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大的激發學生的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間，口頭評價是小學語文教學評價體系中不可缺少的部分。但是口頭評價的隨機性，無記錄性等特征，一定程度上限制了口頭評價的范圍與效果。因此口頭評價只有與其他評價手段，如書面評價相結合，才能更大的發揮起作用。

書面評價也是教育教學中評價的一種重要方式，因其具有正規性，準確性與深刻性，效果的長期性和傳遞性，如作業本中一個翹起的大拇指，一顆鮮紅的五角星，一個簡單的“優秀”“真棒”“進步”都足以讓學生激動好長時間，更不要說那一句句充滿鼓勵的語言評價了，因書面評價的長期性，因而在使用時應盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使并不是表揚，也要注意語言的委婉，以免挫傷學生的自尊心，如作業中常出現的字跡馬虎，語言不暢通，對其書面的評價時應盡量避免出現“字跡馬虎，語言不流暢”等，而盡量改為“字跡再工整些，你的作業會更優秀”“相信你只要認真修改，你的語言會更優美”。本是批評的語言，換個委婉的說法，學生更容易接受。更能引發學生的反思。

總之，通過運用情感原理，構建情感化語文教學評價。教師可以更好的探明、調節、改善和提高課堂教學活動的效果，可以更好的激勵各個方面，同心協力，以最佳方式促進學生的全面發展。