語文教學內(nèi)容的開放和各學科的相互滲透

孫海潮河北省邯鄲市鋼苑中學

語文教學內(nèi)容的開放和各學科的相互滲透

孫海潮
河北省邯鄲市鋼苑中學

在語文教學中貫徹開放式課堂教學，努力使學生具有豐富科學文化知識，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，對于學生健康、全面的發(fā)展起著決定性的作用。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。傳統(tǒng)的課堂教學局限在課堂里，自我封閉，過分注重分數(shù)，強調(diào)“以本為本”，割斷了語文課和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，或多或少地影響了學生智力的發(fā)展，忽視了學生的個性發(fā)展，使學生成長無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。

語文教學；內(nèi)容；開放；各學科；相互滲透

現(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡、用之不竭的語文教育資源，適合學生閱讀的中外文學名著，其他人文科學讀物，科技讀物，廣播，電視節(jié)目，錄音帶，光盤等電子音像資料，博物館，紀念館等社會資源和網(wǎng)絡(luò)資源，以及鮮活的現(xiàn)實生活，都可以經(jīng)過篩選作為語文教學內(nèi)容。

一、語文教材的開放

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要”。在中學的課程標準中，為了彌補主修課程的不足，設(shè)計了五個系列的選修課程：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用，文化論著研讀，還于附錄中對選修課進行舉例，有唐詩選讀、新聞通訊的閱讀與寫作、詩歌朗誦與知識競賽、演講與辯論、《歌德談話錄》選讀、中華文化尋根等等，這些選修課的開設(shè)就很有利于語文教學內(nèi)容的開放。我們初二的語文課中涵蓋的內(nèi)容是與整個中學語文內(nèi)容相一致的，可謂是窺一斑見全豹。

二、其他課堂教學資源的開放

除教材外的其它課堂教學資源也是十分豐富的，語文教師可以積極利用。

首先，可以把其他課程的某些內(nèi)容拿來語文課堂上用。語言文字是一種載體，它組成句子和文章后，總會裝載著某些內(nèi)容，比如一篇閱讀材料，就可能具有道德認識的價值，或含有某些科學知識，這使語文學科跟思想道德、自然、社會等學科有著密切的關(guān)系，如物理課本里的《運動和力》、化學課本里的《氧氣的性質(zhì)和用途》、歷史課本里的《統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的國家──秦》、地理課本里的《世界氣候》等等都可拿來當作學生的語文閱讀材料。例如，學《觀潮》一課就涉及到了《運動和力》，利用運動和力的關(guān)系解釋潮起潮落的原因；本學期一張語文單元測試的課外閱讀涉及到環(huán)境問題，相信地理方面的知識是標準的答案。

另外，隨著社會的進步和語文教師思想的開放，越來越多的新資源被引進語文課堂，比如報刊、電視、圖畫、音樂、笑話等等。如，初二第一學期的第一單元就是新聞消息，我們教師在引入新課內(nèi)容時不妨拿張當天的報章向?qū)W生報道我們世界發(fā)生了什么事；詩歌單元王維的《使至塞上》，體會意境就可由美術(shù)的圖畫作為引子。可以利用的、有助于提高學生的語文能力的都可以作為課堂教學的資源，而且這些資源是無窮盡的，問題只在于教師、學生有否去努力探索、開發(fā)。

三、課外學習資源的開放

呂叔湘說過：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西附帶的說明書，到處都可以學到語文?！崩玑槍﹄娨晱V告用詞泛濫的現(xiàn)象修改病句?？梢?，語文課外學習資源具有巨大的開發(fā)潛力，教師應(yīng)有目的、有計劃地去開發(fā)這些資源（比如博物館、紀念館、自然風光、文物古跡、風俗民情等）。

博物館、紀念館等學習資源蘊藏著古今中外豐富的人類文化遺產(chǎn)，通過學習，可以開闊學生的視野、豐富他們的知識，提高他們的人文素養(yǎng)。自然風光、文物古跡、風俗民情等課外學習資源，是學生修身養(yǎng)性、陶冶情感的重要方式，也是培養(yǎng)學生觀察能力的有利途徑。在《三峽》的講解當中我曾經(jīng)讓學生去感受我們中學附近的一景點“水濂洞”的美色，讓他們作出對比，領(lǐng)略不同地方的特色。這樣既訓(xùn)練了學生的表達能力也同時提升了他們的欣賞水平。

這些課程資源能最大限度地開闊學生的視野，增長他們的見識，其豐富性和開闊性是教科書無法超越和替代的。我們教師應(yīng)引導(dǎo)學生走進大自然、走進社會，把廣闊的校外世界作為學生學習考察的對象，讓他們自己去觀察去體驗，親身經(jīng)歷從感性到理性認識的全過程。

四、語文教學環(huán)境的開放

把學生封閉在狹窄的課堂里，隔離在與社會幾近絕緣的學校里，很容易導(dǎo)致他們思路閉塞、見識淺陋、視野狹窄，面對現(xiàn)代社會的變化束手無策，難以應(yīng)付。相反，如果學生活動的空間越廣闊，吸納的信息就越多，自身的經(jīng)驗就越豐富，思考也會越深入、全面。如果再讓他們在一個寬松開放的與一個刻板封閉的學習環(huán)境中選擇，他們也明顯會選擇前者。因此，我們必須把學生的活動空間從課堂延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，讓他們在全面的體驗和實踐中掌握知識、運用知識、增長才干、發(fā)展能力，獲得全面的發(fā)展?，F(xiàn)在很多學校在安全的基礎(chǔ)上組織學生的德育教育活動正是很好的見證。

張孝純在解釋“大語文教育”時有幾句話是這樣的：“以語文課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來。”（2）學生的個性發(fā)展、人格形成以及修養(yǎng)習慣皆與家庭氛圍、社會風氣、人際關(guān)系密不可分。而學生的個性、人格和修養(yǎng)都是語文課程關(guān)注的培養(yǎng)目標，所以，不僅是學校，家庭、社會也應(yīng)該成為學生學習語文的環(huán)境。

綜上所述，語文教學內(nèi)容的開放和各學科的相互滲透，兼之新課標的精神，要求我們教師向著一專多能的方向發(fā)展，所以我們教師應(yīng)認識到僅僅局限于現(xiàn)成的教科書是遠遠達不到教書育人的目標，而應(yīng)積極拓展視野，廣泛涉獵。