淺談初中生數學自學能力的培養

梁春俠河北省大廠縣祁各莊中心學校

淺談初中生數學自學能力的培養

梁春俠
河北省大廠縣祁各莊中心學校

數學學習的自主性要求教師確立學生的自主學習地位，培養學生的主動探究的精神，引導學生自讀、自悟、自我提高。學生的自主學習、合作學習的能力并不是與生俱來的，而是在學習過程中逐漸培養出來的。因此精心設計學習過程尤為重要，教師要從學什么、為什么要學、怎樣學的角度，按學習數學的認知規律設計好教學過程，給學生提供一系列可以自主學習和探究的活動。

自主學習；和諧的環境；學習習慣；興趣

《新課程標準》指出：自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。數學學習的自主性要求教師確立學生的自主學習地位，培養學生的主動探究的精神，引導學生自讀、自悟、自我提高。那么，如何在數學教學過程中培養學生自主學習的能力？下面我就把自己的一點心得體會與大家共勉。

一、真情經營，營造學生自主學習的環境

1.構建新型的師生關系，努力營造一個民主、平等、寬松和諧地學習氛圍。

自主創新教育主張發展寬容的師生關系，教師不再是權威的維護者，應讓學生在平等的氣氛中發表和交流意見，鼓勵學生大膽質疑，大膽想象，教師要成為學生創新能力的激發者，培養者和欣賞者。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧，興趣盎然的學習氛圍，才能使學生積極、主動地參與到課堂中，教與學必須步驟和諧，方可實施“師”教和“生”學。

2.創設問題情境，激發學生自主學習興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”課堂上是否能夠鼓舞學生，激發學生的學習興趣，很大程度上取決于教師在新課導入時創設的情境。恰當的情境具有感情上的吸引力，能喚醒學生的學習熱情，激發學生的好奇心和探究欲望。學生在課堂上對所學內容態度積極，興趣盎然，并在伴隨著數學知識的獲得，對數學學習的信心會越來越強，學生會越來越愛學習。

二、精心設計，充分調動學生學習主動性

在課堂上，教師要充分發揮主導作用，充分了解學生原有的認知基礎和心理水平，要考慮如何激發學生的學習興趣，按照學生學習數學的認知規律思考學生將會怎樣去想，可能會遇到什么思維障礙以及怎樣啟發學生去突破。教師要從學什么、為什么要學、怎樣去學的角度精心設計每一節課的學習過程，引導學生自主地去學習。教學過程中教師一定讓學生獨立思考，放手大膽嘗試新知，做到：凡是學生能獨立發現的知識，教師決不暗示，包辦代替，要盡量給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點嘗試成功的歡樂，讓學生自始至終參與到知識形成的過程中去。

三、授之以漁，教會學生自主學習的方法

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

目前我根據隨堂練習掌握的情況，正協助不同層次學生在預習、課堂教學、復習、課外練習等四個環節制訂自主學習的進程，提出具體的要求和方法，并在教學中加以指導，讓學生掌握自主學習的一般方法。當然課堂教學是學生習得知識的主戰場，而我在教學中一貫的強調要學生體會數學學習的過程。因此在教學中我不光做好示范工作，還與學生一起學習、一起探索方法，一起體驗學習歷程，引導各層次學生，指導并鼓勵學生嘗試運用各種方法進行自主學習，提高學生的自主學習水平。

四、鍥而不舍，幫助學生養成自主學習的習慣

我國著名教育家陶行知有句名言：“教是為了不教。”從被動學習真正轉變為自主學習，最關鍵的還在于學生自主學習習慣的養成。良好的學習習慣對于學習方法的優化，知識內容的升華有著不可替代的作用。學生只有養成自主學習的習慣，才能真正全面提高學習品質，最大限度地發揮各種非智力因素，在知識頻繁更替的今天，尋求其生存和發展的空間。

學生自主學習習慣的養成，并非一日之功，是一個循序漸進的過程。學生只有經過了從接受到內化的質的飛躍，才能使自主學習最終成為自覺行為。如何培養學生的自主學習的習慣呢？一方面，要將學生置于自主學習的氛圍之中，舉一反三，觸類旁通，提高知識的遷移能力，幫助學生在陌生的知識領域獲取知識；另一方面，在學生學習過程中，教師要不斷地發現并糾正學生不當的學習方法和習慣，并根據學生實際，通過有效測試，使學生感到自主學習帶給自己的成就感，不斷激發其學習興趣，挖掘其學習潛能。

培養學生自主學習的能力不只是一個方法問題，而是一個積極探索的過程。所以，在當前這種教學思想的指導下，我們要樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。

［1］林銳平.學生自主：初中數學探究式教學的著力點［J］.中國科技信息，2005，（14）.

［2］張愛軍.初中數學引導探索、自主學習教學模式初探［J］.上海中學數學，2004，（6）.