初中數(shù)學教學要重視情感因素

劉叢棉河北省石家莊市第八十一中學

初中數(shù)學教學要重視情感因素

劉叢棉
河北省石家莊市第八十一中學

從某種程度上說，數(shù)學科的教學由于其學科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，勢必讓學生感到數(shù)學難學難懂，從而喪失學好數(shù)學的信心。毫不夸張地說，情感是初中數(shù)學教學中的潤滑劑、催化劑。

一、情感與中學數(shù)學教學

情感是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態(tài)度的體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。在現(xiàn)實生活中，它的內涵具有更廣泛的意義，包括著人們極其多樣的心理生活領域，我們稱之為情感領域。情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發(fā)生積極的變化，產生新的情感，形成新的情感領域的過程。

善于運用情感教育于數(shù)學教學之中，不僅是對數(shù)學教學工作更高層次的要求，也是當前數(shù)學素質教育的需要。從教學論的角度看，傳統(tǒng)的數(shù)學教學忽略了在學習過程中的情感作用。在教學方面，我們不僅要有知識的傳授，技能的培養(yǎng)，同時還要有情感的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”，更是“益友”。這勢必要求打破傳統(tǒng)，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。

從心理學的角度看，學生在學習過程中一般都有兩個心理過程：一是感覺——思維——知識的過程；二是情感——意志——性格的過程。智能的形成和發(fā)展是兩個心理過程協(xié)調發(fā)展的結果，單純強調某一個過程只會事倍功半。尤利·巴班斯基在《論數(shù)學過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內心感到激動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因為如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個人深刻的內心感受而豐富起來，這些內心感受使上述認識過程加緊進行，并因此能更有效和高質量地達到目的。”

心理學研究還表明，人的智力水平相差不大，而諸如動機、興趣、意志、性格等非智力因素卻有很大的差別，且這些非智力因素是造成學生素質差異的主要原因。當前，中學數(shù)學教學的特點是從“應試教育”轉變?yōu)椤八刭|教育”，加強“素質教育”離不開培養(yǎng)學生的興趣。所謂興趣是指：人們力求認識和獲取某種事物并與積極、肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向。在心態(tài)上表現(xiàn)出具有自覺追求未知事物的強烈動勢，以及由于有所發(fā)現(xiàn)，而產生驚喜與再追求，并進一步產生欲窮其林的渴望。興趣直接影響人們的活動動機，興趣是思維訓練的一種“內驅力”，人們一切積極、主動的活動，都是由于產生了濃厚興趣而開始的。

二、中學數(shù)學教育現(xiàn)狀

我國的基礎教育多年來已取得了豐碩的成果，在多種國際評價中居領先地位，令世人矚目。但是，有識之士也已看到了“高分下的危機”：喜歡數(shù)學的學生不足四分之一；數(shù)學“尖子”并不愿意報考數(shù)學專業(yè)；學生學了扎實而系統(tǒng)的數(shù)學知識，卻不會解決日常生活中一些基本的數(shù)學問題；在科學研究中取得的創(chuàng)造性成果并不多……這一系列現(xiàn)象，令人擔憂，更令人深思，從中不難發(fā)現(xiàn)，這與我們教學中不注意數(shù)學的趣味性、應用性是分不開的，而人才結構的缺陷恰恰表現(xiàn)在缺乏數(shù)學的直覺意識、幻想與想象能力、審美能力等情感因素較重的方面。

上世紀八十年代，我國教育界曾引進了布盧姆的教學評價體系，對我們改進教學方法、優(yōu)化教學過程起到了積極的作用。然而，在做了大量的認知目標習題化的工作后，我們卻刪掉了原《中學數(shù)學學習評價》中占30％篇幅的“極重要的一個方面”——對數(shù)學情感成果的評價。比如“為什么學習數(shù)學？”、“代數(shù)對一個家務勞動者有何用處？”、“你最欣賞數(shù)學家的什么東西？”……這些目標，顯然是評價一個學生對數(shù)學的態(tài)度、使用數(shù)學的意識、鑒賞數(shù)學的能力的重要依據(jù)，然而我們卻將其丟掉了！使得中學數(shù)學教學走上了一條枯燥無味、只注重知識傳授而不注重應用的危險道路。

三、情感教育在數(shù)學教學中的實驗

目前，學生學得苦，教師教得更苦。這種局面，即使對應試教育也是相當不利的。情感教育的任務之一，就是要設置這樣一個數(shù)學環(huán)境：學生能夠體會到數(shù)學的趣味性，通過與教師主動的情感交流，達到對數(shù)學學習的具有主動的和旺盛的學習態(tài)度等目的。

情感教育在教學中有什么樣的作用？先看兩個小實驗：

實驗一：教師向甲、乙兩班分別布置了學習任務，說法、目的要求基本相同，唯一的區(qū)別是他向乙班加了一句話：這節(jié)所講的內容下節(jié)課要測驗。

實驗表明，聽到這句話的乙班學生，上課注意力集中，測驗中凡講到的內容，基本上都答對了，速度也比較快，而甲班則不如。

實驗二：一次數(shù)學測驗，A、B兩個學業(yè)差不多的學生都得了52分，教師在班上批評了A生，對B生不但沒批評，還表揚他對某道題的解法有獨特見解。

實驗發(fā)現(xiàn)：B以后上數(shù)學課興趣很高，而A生則情緒低落，喪失信心。待期末考試時，A生得了27分，而B生增加到79分。

兩個實驗告訴我們：學生的一種隨動機所誘發(fā)的注意力和情感因素在數(shù)學學習中起積極作用。

四、情感教育與學生的個性培養(yǎng)

數(shù)學教學中學生個性的培養(yǎng)，有其廣闊的天地.教師可從學生的個性特點、情感愛好出發(fā)，幫助他們建立興趣小組，利用數(shù)學園地開辟“請你攻擂”、“一題多解”等欄目，推薦不中同解法，展現(xiàn)獨特見解.定期組織講座、競賽等活動；既要根據(jù)學生個性差異的相似性進行分組括動，又要留有個人自由支配的時間.這些形式多樣，內容豐富的活動構成了數(shù)學學習的整體，保障了學生的潛能、特長有施展的空間.培養(yǎng)學生積極健康的個性，數(shù)學教學也要注入時代活水，創(chuàng)造條件，讓學生走出校門，開展與數(shù)學相關的研究性學習，既開闊了學生的眼界，又把數(shù)學與我們的實際生活聯(lián)系起來，讓學生學以致用，體現(xiàn)自我價值和成就感。