談中學英語啟發式教學的實施

蘇紅敏河北省泊頭市第二中學

談中學英語啟發式教學的實施

蘇紅敏
河北省泊頭市第二中學

啟發式教學是指在教師的引導下﹑啟迪和激勵下，使學生一直處于學習和思考相結合的積極思維狀態中。如果我們能夠靈活地把啟發式教學用到初中英語教學中，定能培養學生的學習興趣，發揮出學生學習的主動性和積極性?？鬃诱f過“不憤不啟，不排不發”。意思就是說教導學生，不到他想問明白而不得的時候，不去開導他。不到他想說出來卻說不出時，不去啟發他。不啟不發，這是孔子自述其教學的指導思想，必須受教育者先發生困難，有求學的動機，然后去啟發他，效果就自然好過。而我自已認為啟發式教學不僅要傳授知識，同時要注意提高學生的學習興趣，發揮學生的主動性，注意引導學生思想，培養學生創新思維和能力的教學。

一、“愉快教學法”的啟發式教學法

“愉快教學法”可以激發中學生學習英語的興趣。興趣是智慧的源泉，興趣鼓舞著學生主動而愉快地學習，而不會感到學習是一種負擔。興趣越濃，求知欲越強，學生的注意力越集中，學習也就越主動，只有這樣，學生才會感到學習的興趣。英語是一門語言，一些學生會不由自主地對之產生學不會、學不好的恐懼心理，自然而然會產生排斥感。我們的主要目標是：在初中階段繼續激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。要讓老師和學生在一種輕松愉快的氛圍中互相交流，讓學生放松，快樂地學習英語。教師輕松活潑的語言在課堂上不僅能消除初一新生的陌生感和緊張感，同時也能調動學生的學習積極性，增強學生的自信心，形成師生互動的良好教學氛圍。如這一節課的設計一開始是：我首先自我介紹，然后叫同學向我提問，再請幾個活潑的學生自我介紹，帶動課堂氣氛。我是這樣介紹自己的：Hello，everyone，I'm Miss Li，I'm your English teacher.I like pop music very much.I like the songs of Na Ying most.學生們此時就全都面帶微笑了。而后，我又叫全班同學問我問題，其中有一個問題是：How old are you？我立刻回答：Eighteen.此時全班同學笑出聲來，我又說：Of course，That's my mental age（心理年齡）。同學們哄堂大笑。于是我們在一個輕松幽默的師生互動過程中，開始了我們的課程教學。

二、提問啟發

教師運用已學過的知識或社會生活的實踐體驗，設問誘導、啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，從而形成新的概念。例如：在教學關于假期的日記時，我先逐句啟發性地提問學生這些問題：How was your vacation？What did you do on your vacation？Did you go somewhere interesting？What do you think about the vacation？學生在教師啟發下，運用已學過的知識或自己的親身體驗回答問題，最后讓學生把這些問題的答案組成一段話，并把它說出來，將這篇課文的大意弄清楚，并讓學生有一種想深入課文的求知欲。

三、激情法

課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，我在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。例如，1、我教“Air Pollution”一課時，我就放了一段關于污染的錄像，那些由污染產生的可怕的后果深深地觸動了學生，為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。2、找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。我在課堂上飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

四、小組調查法

我在教學七年級Unit 3 B 2a時，讓學生分小組進行調查組內學生曾經丟失的物品，然后記下來。通過調查，鍛煉了所有學生的口語交際能力以及鞏固了所學新單詞，并培養了學生的書寫能力。

五、激疑啟發法

所謂的激疑，就是激發學生的疑，使學生處于“心求通而不未得，口欲言而不能”的憤排情境，引發他們在生疑-釋疑-質疑的環往復中。在提出問題-分析問題-解決問題的矛盾運動之中探求新知，發展能力。例如我講到There be句型時提出這樣一個問題。There___a pen，two books and four pencils on the table.A：is B：are我說這選B沒有疑問吧，這么多東西謂語用復數are。 但有部分同學說不對呀，應該用is才對。咦？這里有什么學問呢？我找一個上課比較認真的同學回答，他說“應該用is，因為這里是就近原則”。就這樣，一下子引起了全班同學的注意“哦，原來是這樣”。又如Would you like____to drink？A：something B：anything這里是疑問句用anything還有什么疑問嗎？一部分同學隨和說“沒有了”。但有少部分同學摸著腦門想這好象有什么不對呀。于是我找了一個上課很認真的同學回答。他說“這里應該用something，因為這是在建議的句型中的習慣用法”嘩，一遍掌聲。

六、尋思法

尋思啟發，則重在“思”，即通過引導學生如何解決問題，解決懸念來啟發學生。如我在講到sometime時就列出sometimes、some time、some times然后問學生它們之間的區別。學生們似曾見過，但又說不清它們的區別。于是我就啟發他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時間、倍數、次”。然后逐步再啟發他們sometime表示“某一時間”some time表示“一些時間”等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。

作為教學過程中起主導作用的教師，應時時注重和調動學生的學習主動性，不僅要傳授知識，更重要的是培養其獨立思考的能力，有較強的環境適應性，有開拓精神等優秀品質。尊重學生的主體地位，最大限度地發展學生學習的積極性，克服課堂教學中的形式化、片面化，使英語教學取得良好的效果。