在思想政治課教學中的科學運用情景教學法

楊翠紅河北省清河中學

在思想政治課教學中的科學運用情景教學法

楊翠紅
河北省清河中學

新課程改革的目標在于突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的主體性地位，著重培養(yǎng)學生的合作探究能力和創(chuàng)新能力，使學生在學習過程中得以全面發(fā)展。中學思想政治課情境教學與此有內(nèi)在的一致性，情境教學的實施過程，不僅是學生獲取知識與基本技能的過程，也是學會學習和形成正確的情感態(tài)度價值觀的過程。本文基于新課程改革的理念，對思想政治課教學情境的創(chuàng)設進行了比較深入的研究，在調(diào)查研究的基礎上比較全面的分析了現(xiàn)階段中學思想政治課教學情境創(chuàng)設的成效和存在的問題。

中學思想政治課；教學情境法；運用策略

所謂“情景教學”是指在教學過程中，教師基于學生的生活經(jīng)驗和認知水平，依據(jù)課標，借助教材和圖片、文字、音像等背景材料，創(chuàng)設問題與活動情景，使學生在仿真的生活情景和思維情景中有效的自主合作學習，以發(fā)現(xiàn)問題、自主合作探究問題，生成問題，并最終解決問題為線索，從而習得知識和技能，體驗過程與方法，形成情感、態(tài)度、價值觀的教學活動。在政治教學課堂中成功地運用情景教學法，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強主體意識，提高創(chuàng)新和實踐能力，體現(xiàn)新課程理念的要求。

一、巧設情境，入情

俗話說，良好的開端是成功的一半，引人入勝的新課導入，精彩的開場白，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，有利于更好地完成教學目標，為教學目標的完成奠定堅實的基礎，反之，學生就會索然無味。提不起精神。心理學研究表明，學生情感的引發(fā)，往往與一定的情景有關，情感受外部環(huán)境和氣氛的影響。開課時，應創(chuàng)造良好的環(huán)境和氣氛，調(diào)動學生的情感，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，情景交融，導入新課。如我在上八年級思想品德第三單元〈〈欣賞與贊美〉〉惠南片區(qū)公開課第一課時，我就用和課文內(nèi)容有關聯(lián)的故事導入。我讓學生上臺演講故事〈〈蘇格拉底快樂行〉〉.學生充滿激情的演講，吸引了同學們的高度注意.在近故事尾聲時，我設計問題：蘇格拉底快樂的小秘訣是什么？由此引入新課：蘇格拉底快樂的秘決是他有一顆懂得欣賞的心靈，有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛.針對學生愛聽故事的心理，老師搜集、編寫有針對性的故事、典故、寓言等，使學生在專心致志的聽講中，初步領會本節(jié)課要講的內(nèi)容，引人入勝。

二、鋪設情境，動情

思想品德課是德育的主陣地，在政治課教學中，可以鋪設情境，對學生曉之以理，動之以情。這種情境教學可以拓寬學生的視野，提高學生素質(zhì)，激勵學生奮發(fā)向上。開拓思維的空間，挖掘生活中的美感，表達自己的感情。比如我在講《我和父母》這一課時，我要求學生從兩個角度去討論我和父母發(fā)生“愛的沖突”的原因，一個是從父母的角度去討論，一個是從我們自己的角度去討論。不少學生在發(fā)言中都提到“從父母的角度看，之所以會發(fā)生‘愛的沖突’是因為，在父母的眼里，我們依舊是不諳世事的孩子，我們的獨立行為往往令父母憂心忡忡。父母斷定，這些不知天高地厚、幼稚可笑的言行，必須言加管教，否則后果堪優(yōu)。“從我們自己的角度看，之所以會發(fā)生‘愛的沖突’是因為我們對事物有了自己的看法；希望擁有對自己的事情的決策權；有時巴不得和父母保持一點距離；常常想要保守自己的一點小秘密。”同學們熱烈的討論，很自然的便找出了與父母發(fā)生“愛的沖突”的原因，我因勢利導請同學們討論如何解決這個問題，當時我設計了這樣一個故事情節(jié)：給學生講述三個發(fā)生在我國境內(nèi)，父母以自己的生命換得子女生命的故事，強化“愛”的情感體驗。許多學生聽了這三個故事，都流下了感動的眼淚，他們從中學會了對父母愛心的感激。此時我注意及時引導學生結合切身體驗談對父母的感情。結果一男學生眼含熱淚，講述了母親在他生病時如何整夜不睡照顧他的事情，表達了一個少年對母親的發(fā)自內(nèi)心的熱愛，在場的人無不動容。有了上面的鋪墊，化解“愛的沖突”的方法便不言而喻了。

三、創(chuàng)設情境，移情

從中學生的心理特征來看，他們處于青春期，正是要動、要唱、要跳的時期，他們有很強的表現(xiàn)欲。遺憾的是，當前他們所處的學習、生活環(huán)境與其成長特點產(chǎn)生了十分突出的矛盾。升學率的攀比，分數(shù)的重壓，終日把他們緊緊束縛在課桌上；單一陳舊的教學方法又常使他們感到學習如同嚼蠟。而創(chuàng)設情境，開展情境表演卻可以使教學內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學生的親切感和新鮮感，調(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，培養(yǎng)知識的遷移能力和創(chuàng)新能力。例如，我曾經(jīng)在講七年級第四單元《掌握科學的學習方法》這一課時，我首先讓同學們玩一個“夾豆子的游戲”，然后，請夾豆子最多的同學談談他是用什么方法才夾得最多，通過同學的經(jīng)驗介紹，讓學生在玩的過程中去感悟：做任何事情，掌握正確的方法的重要性，從而，再進行知識的遷移，讓學生展開討論，在討論中得出：學習的方法是多種多樣的，學習有法，而無定法，貴在得法。只有適合自己的方法，才是最好的方法。

運用情境，能將直觀教學，啟發(fā)式教學，寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。在自然教學中，只要我們留心找情（情即教材中的一些因素），精心設境（境即特定的教學手段和方法），以情引境，因情化境，做到情境交融，渾然一體，就會在教學中取得事半功倍的效果。