解析新課程標準下的初中英語詞匯教學

楊明朗重慶市巴蜀中學

解析新課程標準下的初中英語詞匯教學

楊明朗
重慶市巴蜀中學

本文主要研究了新課程標準下的初中英語詞匯教學的方式，筆者在對英語課堂教學進行認真觀察、研究、歸納的基礎上，又參考了有關的資料，在理論層面與現實應用上研究了初中英語詞匯教學方式。本文分析了新課程標準對初中英語單詞教學的要求及新課標背景下的初中英語詞匯教學策略，以完善課堂教學方式，培養學生高效記單詞的能力，以提高英語詞匯教學效率。

初中英語；詞匯教學；新課標

在初中英語教學中，英語單詞是英語學習的基礎，貫穿于英語學習過程的始終。學生如果想學好英語，就必須掌握好英語詞匯；好多學生之所以英語學習不好，在很大程度上就歸因于英語詞匯的掌握程度不高，因此，英語詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。本文針對初中英語詞匯教學提出了一些建議，希望對大家有所啟示。

一、新課程標準對初中英語單詞教學的要求

《義務教育英語課程標準》在許多方面對于英語教學提出了要求，在英語教學中，讓學生掌握大量的單詞是很有必要的，學生學習好單詞也是學習其他英語知識的基礎。單詞是英語語言的基本單位，單詞的教學是英語教學的重要組成部分。這版《義務教育英語課程標準》指出了義務教育時期單詞教學的詳細任務，指出學生應該在語言環境中把握單詞的含義，在語言環境中出現的單詞表中沒有列出的單詞的中文意思凸顯出英語的實用功能。新課程標準指出在英語教學中，要重視學生的心理狀態、學習方式與文化素養，而且英語教師要切實做好單詞教學工作，強調培養學生使用英語進行日常交流的能力。

二、新課標背景下的初中英語詞匯教學策略

1.進行語音訓練、以達到準確發音。

開學初，我先給學生教了國際音標，并讓他們人人過關，在學習生詞時，讓學生能夠通過音標來讀出單詞，詞匯教學一般采取由音到形、到義的順序。在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。音是一個學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不對音就記不住形，無音無形就讀不上義。課堂上通過聽錄音、看多媒體等形式，給學生提供更多的模仿機會和發音機會，以便達到準確發音的目的。

2.教會讀音規則，教學單詞的拼寫形式。

詞的讀音形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。因此，在課堂上進行詞匯教學時，要提醒學生注意詞是音和形的統一結合，使學生能把一定的“音”同可能對應的“形”聯系起來，又把一定的“形”與可能對應的“音”聯系起來，通過反復練習，在大腦中建立起一類一類的音、形的模式聯系，如讓學生把長元音ei：和“cake，face，hate，eight”等單詞中的元音字母及元音字母組合聯系起來。

3.利用構詞規律進行詞匯教學。

所有語言都有其自身的構詞規律，掌握了這些規律，就便于記憶。英語中的詞匯雖然很多，但構成單詞的基本元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學生如能掌握這些單詞，就會取得很好掌握新詞的方法。如表示否定意義的前綴，就有dislike（不喜歡）、disagree（不同意）、unlucky（不幸的）。因此在課堂上，老師要教會學生靈活利用構詞規律牢記單詞。當然，除了上面的構詞法以外，還有其他的構詞法，如單詞的轉化等。這些都是學生記牢單詞的有效方法。

4.活學活用，重視語境教學。

教師進行課堂詞匯教學時應積極創造生動、有趣的語言環境，讓學生在特定的語言環境中學習詞匯。上英語課時，英語老師應盡可能的堅持用英語來授課，并且應盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問，或與他們對話，這樣能令學生一直用英語來思維。剛開始學生可能不大適應，但隨著時間的推移，學生會受到潛移默化的影響，有很多英語詞匯會深深的印在他們的大腦里。

5.及時復習，增強記憶。

學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，對學習過程的詞匯要及時復習、增強記憶?！白罹咧袊厣耐庹Z教學法之一——五步教學法”，其第一步就是復習（review），可見這一環節的重要性。在這一環節，教師的作用是記憶強化者，所以，教師在課堂教學中應及時地、有間隔地對學生學過的單詞加以復習。

6.運用圖片、實物等或多媒體輔助教學等手段，充分調動學生學習詞匯的積極性。

初中英語詞匯教學過程中，要盡量避免抽象的教學方法，采用具象的教學方法。如借助圖片、實物等具體的東西來幫助學生進行單詞記憶。例如教學“banana”一詞時，教師可以把香蕉帶進課堂，邊拿著香蕉邊提問學生“what is this？”學生作答“This is a banana”，如此反復的練習，學生就自然而然地學會了這個單詞，并且擁有了很深的印象。

初中英語教學不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，在初中英語詞匯的教學過程中，不僅要注重記憶單詞的數量，更要注重單詞記憶的質量，提高單詞記憶的效率。英語課堂詞匯的有效教學方法很多，但不管是哪種方法都應以人的發展為本和以學生為主體的觀念，尊重學生的主體意識，鼓勵學生參與，使學生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值，激發學生學習興趣，培養學生運用英語的能力，只有這樣，學生英語水平才會不斷提高，最終達到學習的目標。

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