初探新課改下英語聽力有效教學

周小玉重慶市江津白沙中學

初探新課改下英語聽力有效教學

周小玉
重慶市江津白沙中學

英語是一門語言學科，語言是一種交際工具，沒有聽就沒有說，也就沒有了交流，因此，聽力的訓練能夠促進學生說、讀、寫技能的掌握，成為了英語技能中的基礎技能。影響初中英語聽力教學的因素有很多，既有客觀因素，也有主觀因素，本文總結了影響初中英語聽力教學的因素，并提出了提高初中英語聽力教學有效性的措施。

初中英語；聽力教學；影響因素；有效性

一、影響初中英語聽力教學的因素

1.學生的聽力學習方法。

學生的聽力學習方法是影響初中英語聽力教學的最重要因素，聽力訓練是需要技巧的，只有掌握了正確的聽力技巧和學習方法，學生的聽力水平才能起到事半功倍的結果，相反則聽力能力久久不能提高。在進行聽力訓練中，聽力的內容一般比較多，學生應該善于抓住關鍵因素，找到解決問題的關鍵，預測聽力的內容，而學生往往是想把所有的內容都聽明白，導致很多關鍵信息被遺漏，使文章失去了關聯性，不能為學生的推理提供依據，同時，良好的聽力習慣也非常重要，學生應該及時記錄關鍵字，學會做筆記，這樣才能事半功倍。

2.學生的發音特點。

英語是一門外語學科，和母語比起來，英語缺乏必要的語言環境，學生進行語音訓練的機會非常少，并且英語和中文比起來，語音系統存在很大的差別，學生需要在大量的理解訓練中才能運用自如。英語的發音是不斷變化的，比如在連貫發音中，單詞的發音就會出現變化，如果學生沒有掌握發音規律，本身對單詞的發音就模棱兩可，那么在聽力的時候就很容易出現錯誤。

例如bad/bed，here/hair，teach/teacher，sheep/ship等，單詞還有省音、同化、爆破等變化，livein/living，there’re/there等，學生如果對發音特點不熟悉，很容易出錯。

3.聽力材料的文化差異。

英語是一種語言文化形式，是文化的外在表現，既然是語言，那么肯定承載了一定的文化因素和歷史背景，學生要想學好英語，必須要對國外的文化背景、生活習慣、風土民情等有一定的了解，由于很多學生對這方面的知識了解不夠，導致在進行英語聽力時容易產生歧義，比如在國外，感恩節、萬圣節、圣誕節等都是比較重要的節日，在英語聽力時經常會有所涉及，學生如果對這些節日沒有一定的了解，那么在聽力時的理解難度就會增加，相反，如果學生了解相關的文化知識，那么聽力內容和自己了解的知識結合起來，問題也就容易多了。

二、提高初中英語聽力教學有效性的措施

1.整合初中英語聽力教學資源。

新課標的英語教材資源非常豐富，教師要整合和設計聽力教材，為提高學生聽說能力提供有效的途徑，依據聽力教材中的聽力材料，挖掘材料的內涵，體現聽力教學內容的時代感和豐富詞匯量的傳遞，增強學生的英語交流體驗。提高學生學習英語的自信心，提高英語聽力的教學效率。英語教師在進行課程資源整合時要遵循以下三個原則。第一堅持層層遞進原則，聽力教學過程的設計要從學生實際出發，不能急功近利，要由淺到深由易到難地層層遞進，實現難度和深度上有層次地練習聽力。第二堅持聯系實際原則。教師進行英語教學資源整合時要把實際生活引入教學過程，把聽力教材與實際生活相聯系，使學生在熟悉的環境下進行聽力練習.增強學生的英語聽力興趣。第三是堅持連貫一致性原則，結合教學的實際需要，圍繞本單元教學話題設置關鍵性問題，而且保證設計的內容能與下一單元相銜接，保持英語聽力教學的連貫性。

2.豐富英語聽力教學內容。

初中英語聽力的教學內容不能局限在課堂上課本知識的傳達，還要聯系生活實際，改進教學方法的同時豐富教學的內容。例如利用視頻資料，介紹英語國家的文化背景和風俗習慣，采用有針對性的聽力訓練，提高學生的英語聽力，水平。初中英語聽力練習內容可以采用精聽和泛聽。根據學生不同階段的英語聽力水平，在初級階段主要是培養初中生的聽音辨音、聽音辨義和模仿的能力，所以采用精聽。隨著學生適應性的增強。再由精聽轉為泛聽。泛聽的聽力材料可以利用多媒體播放英語原聲影片，例如（The Lion King）、（Tangled），還可以播放一些英文歌曲，“My heart will go on”，“Yesterday once more”，還可以讓學生多收聽英文廣播，或收看電視英語頻道。泛聽的主要目的培養學生的英語語感，在聽的過程里能能夠記錄語句的要點。推測主題的大意.使學生掌握基本的聽力技能同時也鞏固了學生的英語知識，開闊了學生的視野，增強了學習英語的興趣。

3.重視語音發音訓練，增大詞匯量。

在英語學習中，詞匯和語法的基本存在形式是語音，語音是英語基本要素。英語聽力的關鍵是語音的判斷，學生的語音發音不準將影響單詞的判斷，影響聽力。因此，教師應注重對學生語音發音訓練，注意單詞的連讀、省音、弱讀等。例如，在“What is the time now？”語句中，What is連續，順讀the time，單獨發音now。而如果學生未能掌握此語句的正確的讀法、發音，便在聽到該語句時產生反應滯后，影響句子判斷。此外，在元音音標開頭的單詞前，定冠詞the需要讀為/ei/，如the eyes，the apple等。對于這些讀音情況，教師應在平時課文朗讀、單詞教學中注意，及時糾正學生讀音，使學生形成正確的發音。在平時的英語教學、學習中，教師還應讓學生積累詞匯量，只有詞匯量豐富學生才能在聽力中迅速反應聽到的單詞、句子。

［1］黨亞利.提高初中英語聽力教學效率的探討［J］.新校園（上旬刊），2014，（3）：158.

［2］井麗香.初中英語課堂中聽力策略的培養［J］.科技創新與應用，2012，（7）：214.