小學數(shù)學的有效情境教學

趙 閃河北省辛集市辛集學區(qū)第五小學

小學數(shù)學的有效情境教學

趙 閃
河北省辛集市辛集學區(qū)第五小學

《數(shù)學課程標準》提出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)建有助于學生自主學習、合作交流的情境。”學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學能讓學生在觀察、交流、反思等生活環(huán)境活動中逐步體會教學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程。而當前，課堂教學中存在的無效和低效的情境，對教學效益的發(fā)揮難以提高。因此，開展創(chuàng)設(shè)有效情境的研究能提高教學的有效性，改善教學方式。本文則旨在創(chuàng)建有效的教學情境，為學生提供全面清晰的信息，營造良好的學習氛圍，引導學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中有效發(fā)揮其主動性，幫助學生主動投入到數(shù)學學習過程中，使教學活動對學生始終有一種吸引力，從而提高教學效益。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學生興趣

在小學數(shù)學教育中，學生興趣是最重要的一點。教師在每堂課中都要根據(jù)小學生的特點，設(shè)法把枯燥的數(shù)字、符號以及抽象的概念變成形象的、愉悅性的教材。在課程開始的時候為學生創(chuàng)設(shè)最佳教學情境，能大大地激發(fā)其興趣，啟動其思維。為此，我們要求教師利用聽音樂、猜謎語、做游戲和講故事等方法，創(chuàng)設(shè)學習情境。如在教學“循環(huán)小數(shù)”時，教師可以從一個故事開始，從前有座山，山里有座廟，廟里有個小和尚在講故事，講的是什么？從前有座山，山里有座廟，廟里有個小和尚在講故事，講的是什么？……這樣就能讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并接著故事找到興趣，積極投入到學習中，激發(fā)了學生對探索知識的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)激疑情境，激發(fā)學生求知欲望

教師在指導學生學習過程中，要善于創(chuàng)設(shè)和諧的情境，幫助學生保持興奮和求知進取的狀態(tài)，誘發(fā)學生興趣的同時提高學生學習積極性，以最佳的心理狀態(tài)投入到探索新知識的學習中。如在教學“年、月、日”的概念時，我們老師可以設(shè)計一個情境為“有個小朋友已經(jīng)10歲了，才剛剛過了5個生日，你們知道為什么嗎？如果不知道，那么你們今天學了‘年、月、日’這一節(jié)，你們就明白了。”這時候，學生都會很好奇，為什么自己過一歲就一個生日而小朋友長了10歲才過了5個生日？事情與他們理解的有點出入，于是這個故事就引起了學生的注意力和強烈的求知欲望，學生就會主動得想了解信息弄清楚究竟是怎么回事，內(nèi)心產(chǎn)生了一種自覺學習的積極動機，教師在教學中的目的也就達到了。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

在教學過程中，教師應(yīng)該努力發(fā)覺教材本身全面的信息因素，充

分利用教學和知識的魅力，為學生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)和探索的學習情境，使他們在探索數(shù)學知識的過程中，不斷發(fā)展創(chuàng)新能力。例如，在跟學生講解“梯形面積的計算”時，教師可以先提問，讓學生利用已有的知識和身邊的工具探索梯形面積的計算方法。提示學生拿出準備好的學習工具，通過剪、拼的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成為可以利用學過的公式計算出的各種圖形組合體，學生們在充分思考和研究并得到老師的提醒后，學生分成的小組可以得出幾種方法：用兩個完全的梯形拼湊成一個四邊形；沿等腰梯形的對稱軸剪開拼成一個長方形；沿梯形的一條對角線剪開分割成兩個三角形；沿梯形上底的兩個角向底邊作兩條高，將其分為一個長方形和兩個三角形；把直角梯形分割成兩個三角形或一個長方形和三角形；在梯形的下底重點向上底的兩個角連接，分解成三個三角形。這么多的方法，都是通過學生不斷的探索發(fā)現(xiàn)的，方法之多也出乎了意料，老師也深深地體會到只要在教學中善于創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學生手腦并用，那么學生在獲取知識過程中，將真正成為再創(chuàng)造的過程，在這種再創(chuàng)造的活動中，學生的創(chuàng)新能力會得到不斷增強。

四、創(chuàng)設(shè)討論情境，促進學生認識深化

合作交流在數(shù)學教學中能發(fā)揮重要作用，小學生樂于交往，而討論正好滿足學生的心理需求。對教學中的思維障礙點和知識難點，創(chuàng)建討論情境更有利于發(fā)揮學生的主動性，在其討論中思考、交流中，教師因勢利導，促進學生認識深化。如在教學“修一條公路，原計劃每天修40米，要5天完成，實際用了4天，平均每天比原計劃多修多少米？”，在引導學生順利得出40*5/4-40=10（米）這種解法后，學生們肯定有些疑惑。教師此時可以讓他們?nèi)ビ懻摚梢酝ㄟ^他們畫圖和討論，讓所有學生都全身心投入到對問題的探索中。最后，讓同學們一致認為這是一種簡潔而正確的方法。另外，通過表揚個別提出質(zhì)疑的學生的創(chuàng)造性和全體學生積極探索的精神，同學們個個情緒高漲。這樣學生在討論過程中開闊了思路，加深了對知識的理解，收到了良好的效果。

五、創(chuàng)設(shè)大課堂情境，引導學生學以致用

數(shù)學源于生活，在課堂后，教師可以創(chuàng)設(shè)教學大課堂情境，鼓勵并引導學生在日常生活中運用數(shù)學知識解決實際問題。如學習“統(tǒng)計”的概念之后，教師可以把統(tǒng)計班內(nèi)人數(shù)、學生刊物數(shù)量及參加運動會各項比賽人數(shù)情況交給學生去統(tǒng)計，而老師在一旁指引。這些廣泛而實用的實踐活動，不僅能讓學生樂此不疲，更讓學生充分體驗到數(shù)學本身的魅力。

實踐證明，學生在豐富的生活情境中學習數(shù)學，更加符合小學教學認知規(guī)律，教學過程中能更加輕松、活躍并高效地學習數(shù)學。新課程理念中強調(diào)讓學生在一定的情境中學習數(shù)學，并非讓數(shù)學課脫離情境，遠離兒童生活，而是從特定的生活情境中引導學生進行學習，引發(fā)學生的興趣。讓孩子在新課程的環(huán)境下更好地吸收知識，更高效的學習。