語文課須注重拓展延伸的有效性

蔡學梅

新課程強調拓展語文教育的資源，拓寬語文學習和運用的領域。在新課程的理念指導下，在語文教學中，更多的教師越來越注重拓展延伸，也總結出許多語文教學拓展延伸的途徑。從時間上說，就有課前的拓展延伸，比如預習新課時，查閱相關資料，搜尋有關信息，了解作者的生平、思想、作品等;有課中的拓展延伸，即在課堂上進行的拓展延伸;有課后的拓展延伸，比如課文講完后，布置學生根據課文內容，在課外進行的拓展延伸。幾年的教學實踐讓我很重視課堂教學中的拓展延伸，它拓寬了教學空間，優化了課堂教學，促進了學生發展，讓課堂“錦上添花”。

那么如何進行有效地拓展延伸呢？我以為，可以向引導閱讀、增多積累處拓展;向拓寬思維、誘發想象處拓展;向升華情感、陶冶情操處拓展;向加深體驗、深化認識處拓展;向聯系生活、走向生活處拓展等。語文課堂上的拓展延伸可以讓課堂錦上添花，余味無窮。

一、有效拓展的幾種策略

1.課前預設性拓展：圍繞文本，積極備課

教師備課要備教材、備教法、備學生，在備課過程中就要充分準備相應的教學資料。課前依據課程標準的三維目標，文本特點、學生基礎和學習情緒等諸方面的因素，有目的、有計劃、精心設計必要的文本拓展的環節叫預設性拓展。預設性拓展可以分為制造懸念開講、渲染情景開講、巧設矛盾開講等，目的是引領學生在文本的解讀中遨游知識海洋、感受情感世界、碰撞思維火花。預設性拓展按時機還可以分為課前拓展、課中拓展、課后拓展;按內容可分為知識性拓展、語言性拓展、思想性拓展。例如名著閱讀中的《鋼鐵是怎樣煉成的》，在講述保爾的人生經歷和人格形象時，我沒有避開保爾的愛情史，而是正確引導學生體悟作為英雄式追求的愛情觀，從而正確理解愛情的純真與美好。這樣，學生在讀到這一段時就不會誤解，在深入理解課文后，自己的內心也形成了正確的價值觀。這一內容就要在備課時作好準備，你要考慮學生的生活經驗、理解能力、閱讀需要和閱讀興趣，可以把它放在課中或課后進行拓展。課前多做一些準備，多一些預測，多幾種假設，多想想學生將會有什么反應，這些準備是可預設性的。

2.課中生成性拓展：及時應變，活用資源

預設性拓展是課前準備好的，是上好一堂課的基礎。課前精心預設的拓展方案不可能是一成不變的，在學生提出新的問題出現新情況時，教師應及時調整預設的方案才能更好地完成教學任務。這種根據師生互動的實際情況進行的教學拓展叫生成性拓展。生成性拓展的教學形式在時下的課堂中尤為重要。

課堂教學是一個動態對話的過程，具有極強的突發性和偶然性。教學過程是學生認識和發展的過程，學生出現錯誤是很正常的。教師要善于從這些錯誤中找準豁口，因勢利導進行拓展，在對錯誤的暴露中辨析，讓學生發現并改正錯誤。在練習課中有位學生的仿句題出了一個常識性錯誤：“‘紅杏枝頭春意鬧傳達出年輕女子春心關不住的奇妙意境。”此話一出，立即引起全班同學的哄堂大笑。這位學生為自己所引起的關注自鳴得意。我未對仿句提出批評意見，而問他另一個問題：“‘一枝紅杏出墻來你該怎么解釋呢？”這位學生怔怔地看著我，然后抓抓頭發思考起自己剛才的回答。此時，他才明白此“紅杏”的含義。于是我乘機講解詞語的本義和引申義的區別，并讓學生課后去尋找類似“紅杏”這樣古今詞義有變化的古詩意象，做到舉一反三。

通過這樣一個“紅杏”意象的質疑拓展，學生不僅深入理解了“紅杏”的用法，也懂得語言是不斷變化發展的。

抓課堂對話做好生成性拓展即培養了學生的語言能力，又拓展了學生的思維廣度和深度，提高學生思維的品質。學生學習的積極性提高后才能自發、自覺地成為學習的主體。

二、有效拓展，需要遵循教學實際

在一節課中，抓準時機的好拓展往往會讓人眼前一亮，會成為這節課的生命線。但需要注意的是并不是課課都需要拓展延伸。要從實際出發，不能為拓展而拓展，為延伸而延伸，它的運用也要遵循教學實際。

“語文教學不僅要讓學生讀懂文章寫什么，還要使他們感悟作者是怎樣寫的和為什么要這樣寫，引導學生就道悟文，品位作品的語言美，是語文教師責無旁貸的本分。”這些話語強調的都是研讀文本的重要性。教學需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時機、內容、寬度和深度等等要素都要圍繞文本來考慮和設計。尤其是課內的生成性拓展往往有更大的隨機性，更應該立足文本，否則“出口千言，離題萬里”。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。

語文的外延等于生活的外延，語文新課程改革要樹立“大”語文教學觀，密切語文與社會生活的聯系。課堂拓展教學體現了中學語文教育原則中的“聽說讀寫教學互相促進原則、語文訓練與思維訓練互相結合原則、課內語文教學與課外語文學習互相配合原則”，也符合新課標的“課程資源開發和整和”的要求。如在《我若為王》的教學中，有的教師為了教學的形象化，就在課件中引進了《還珠格格》電視劇中的皇帝、皇后、皇子等畫面，這可好，一下子就使課堂炸開了鍋，那些學生是高興了，可是課的效果就可想而知了。有些拓展不利于學生學到新的知識，或只對少數幾個學生起作用的話就失去他的實效性，就不予考慮。因此，在進行文本拓展時，首先要考慮其必要性。

對文本拓展的目的是優化課堂教學效果，提高學生的語文素養，無論哪個學科，都必須從拓展的效度出發。有位教師曾說：“只有給學生一個空間，他才有創造的天地。”課堂教學中的拓展延伸就可以成為學生提升的好“空間”，它值得我們每位教師潛心鉆研。

（作者單位：鹽城市鹽都區實驗學校）