高中政治課堂提問要彰顯生活化

周荷秀

【摘 要】新課標要求高中思想政治課教學著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、時效性和主動性，這就要求政治教師在設計課堂提問時以學生生活邏輯為主導，提供問題發生的情境和分析問題的思路，幫助學生在解決問題的過程中積極參與，活化知識，促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。

【關鍵詞】高中政治課堂;提問;生活化

高中思想政治課必修課程共設四個課程模塊。即：思想政治1（經濟生活）;思想政治2（政治生活）;思想政治3（文化生活）;思想政治4（生活與哲學）。從課程名稱上看都有“生活”一詞，其中，“思想政治1、2、3”分別講述經濟、政治、文化三大生活領域的常識，正好應證了以生活邏輯為主線整合課程內容的課程理念。在高中政治課堂上，基于生活主題設計問題情境，就是主張用生活中富有意義的案例來呈現問題，以學生生活邏輯為主導，提供問題發生的情境和分析問題的思路，幫助學生在解決問題的過程中積極參與，活化知識，促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。

一、翻新教材，尋找生活化的提問素材

高中政治課的課本教材從形式看主要有：1、圖表素材，包括圖片、圖示、漫畫、表格等形式。圖表素材的選擇需要教師有很好的語言描述和解釋能力，學生有較好的圖表閱讀和理解能力，提問設計必須做到循序漸進，由表層意思逐漸深入到深層含義，而對高中生認知水平的指向上也最好由低到高。2、文字素材。文字材料是高中思想政治課教材中呈現數量最多的素材。包括如故事類、時事類、觀點類、任務描述類等。素材范圍可能很寬泛也可能很細窄，此類提問要求措詞要清晰，表述要有明確的指向性，甚至應該做出一定的提示。

新課程理念指導下的課本教材，與舊教材相比，無論是內容的選擇還是呈現方式上，都體現了“以學生發展為本”的理念，圖文并茂、形象生動有趣，基本形成“問題情境—探究新知—建立模型—解釋應用與拓展”的提問模式。但是教材畢竟具有相對延遲性，學生之所以對新教材還是興趣不大，最大的問題還是覺得內容不是與自己的生活聯系緊密的，作為教學第一線的教師若能將教材內容貼上生活標簽，深入地理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，完全能夠創設出貼近學生生活實際的有效且富有新意的問題情境。

案例：一節市級公開課《財政的作用》，這位老師就充分整合教材中的表格素材。比如把教材中03年的財政收入表格設計成當年的財政收入表格，把教材中“財政在經濟建設方面的支出”、“財政在科教文衛方面的支出”、”財政在行政管理和國防方面的支出”三張表格整合成一張當年的財政支出表格。然后設計4個問題：68476.88億元是誰的？從哪里來的？用到哪里去？發揮什么作用？這種依據教材又翻新教材的設計，是有效且富有新意的問題設計。

把教材中03年的財政表格變換成學生當年的財政表格，無形中把教材拉到了學生的生活中，在此情境下設計有效的問題，學生自然愿意投入思考。教材的翻新不僅體現在對教材信息資源的更新，也體現在對教材內容的整合。一個有意義的、科學的提問設計首先要能遷移所要學習的陳述性知識或程序性知識于其中，其次，能夠有助于學生從學習的情境中將學到的知識技能遷移到另一個新的情境。

作為高中政治教師，必須具備敏銳的時政意識，關心國家重大經濟、政治、文化事件，善于積累與自己教學相關的優質素材，與課本教材進行整合，改編成符合學生實際的生活化問題情境，提高課堂教學的實效。

二、體驗活動，設計生活化的問題情境

克里森伯里和凱利所提出的“問題環”，認為課堂提問的內容可以分為三種：單個學科領域的、二者重合的部分、三者重疊的部分。而三者重疊的部分顯然是最有利的問題關注點即是綜合學科知識與個體知識的結合，也就是提問內容設計是針對個體生活現實的。要求提問情境的選擇要關注學生生活，要有可操作性活動，讓學生在親身體驗中成長。

案例：在一節《傳統文化的繼承》的公開課上，一位年輕的教師把本班學生分成四組，圍繞“什么是傳統文化？傳統文化對今天有哪些影響？怎樣正確對待傳統文化？”的核心問題，讓各組學生分別展示自主學習成果。各組學生結合自身實際搜集相關資料，合作展示了四個片段：用電影《熊貓大俠》展示中國功夫及針灸（相聲形式）;中國各個節日傳統習俗的介紹及做法評價（朗誦形式）;播放周杰倫的《青花瓷》與某學生演奏古箏的對比;沙溪古街的資料介紹（PPT播放）。

利用小組合作探究設計問題情境，這位教師在提問設計時就關注了學生的情感體驗，利用生活中的所見所聞結合自身的特長愛好，在動手搜集資料的過程中充分認識到了傳統文化在現實生活中的作用和價值，在表演展示的過程中確立了對待傳統文化的正確態度，真正形成積極情感體驗、產生共鳴，自覺樹立成為傳統文化自覺的繼承者和享用者的想法和觀點。

新課標要求高中思想政治課突出創新和時代精神，淡化理論體系，教師在課堂提問設計時就必須彰顯生活化，緊密聯系中國社會主義現代化建設的實際，與時俱進地充實課本教材，調整提問內容和提問形式，設計以體驗和實踐為主的問題情境，讓學生在親自參與學習過程中成為知識的主動追求者而不是被動的接受者，激發學習的內驅力，增強學習的創造力，形成獨立的個性。

【參考文獻】

[1]【美】JackieAcree Walsh，Beth Dankert Sattes 著.劉彥譯.《優質提問教學法——讓每個學生都參與其中》[M].北京：中國輕工業出版社，2009第25頁

[2] 王信豐.《江蘇高考背景下高中政治新課程教學活動研究》[D].蘇州大學.2010

（作者單位：江蘇省太倉高級中學）