談初中政治教與學的藝術(shù)

黃金星

從目前初中政治教與學的現(xiàn)狀來看，教學的主導模式是“教師教，學生學，教師講，學生聽”，學生基本上是被動地接受知識，每天用源源不斷的試卷和講義“淹沒”了生活活潑的政治思維過程，雖然“邊講邊問”代替了“滿堂灌”是一大進步，但政治依然是一門“最不得人心的學科”，這種“重復低效”的政治教學，使相當一部分學生“喪失”了政治學習的興趣。諸如此類現(xiàn)象，值得我們深思：如何提高學生的政治學習興趣，如何最大限度地提高政治教與學的有效性？這是我們每一位政治教育工作者都必須面對的具有現(xiàn)實意義的研究課題。

1.興趣是最好的老師，教師要培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生的信心，并讓他們掌握一定的學習方法。由于政治自身特點，有些內(nèi)容比較抽象，需要學生具備一定的理解能力和思維能力，有些內(nèi)容聯(lián)系實際，要求學習者具有一定的思維品質(zhì)，推理能力，歸納概括能力。政治教學如果能激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，充分調(diào)動學生的學習積極性，就一定會取得良好的教學效果。長期生活經(jīng)驗告訴我們，不管做任何事，只要對自己有信心，就為獲得成功創(chuàng)造了先決條件。有一些學生由于基礎(chǔ)較差，或者對空洞的政治術(shù)語，或者政治的分值較低等等原因，對政治不感興趣，學習有一定困難。作為教師要關(guān)心有困難的學生，不能岐視他們;要慢慢轉(zhuǎn)變他們，對他們的要求可以適當?shù)鸵恍o他們布置的課外作業(yè)可以適當降低難度，欠缺的知識伺機補上，同時注意發(fā)現(xiàn)和鼓勵他們學習過程中取得的微小進步，多表揚，少責難。老師和同學的贊揚，往往會使他們重新客觀認識自己，逐步增強我也能學好政治的自信心。有好的學習方法能提高學生的學習效率，從而讓學生取得較好的學習成績。學習政治首先應當做好課前預習，預習不僅是溫故知新，同時還可以在預習中對自己弄不懂或感到困惑的地方作上記號，上課時就能有針對性地聽老師講授，也便于和小組內(nèi)其他同學相互討論交流。其次在課堂上要勤于動手，積極思考，大膽質(zhì)疑。此外還要學會對知識進行梳理，歸納小結(jié)。及時和經(jīng)常重溫學習過的知識可以加深記憶。復習的方式最好是先不忙翻書，可讓學生在頭腦里回憶學過的知識，實在想不起來的再翻書;或者把記得的內(nèi)容綱要在筆記本子上列出來也，因為邊想邊寫對增強記憶有明顯效果;在課后可以做適當?shù)木毩曉鰪娪洃浀男Ч彩遣豢扇鄙俚摹?/p>

2.教師要用多元手段進行教學。新課標要求教學中教師要采用多樣性教學方法。大致歸納為三類：教師引導，自主探究，合作交流。①教師引導。中學生已有一定的生活經(jīng)歷與知識基礎(chǔ)，但他們學習的更多的是人類文明的間接經(jīng)驗;盡管他們在學習上處于主體的地位，但這并不能削弱教師在教學中的作用，反而對教師的組織、引導能力提出了更高的要求。②自主探究。學生學習過程是不熟悉的知識逐漸內(nèi)化的過程，要讓學生學會自主探究，自主探究作為新課標理念下學生學習的重要方式，教師應充分給予學生這種權(quán)力。自主探究，不是學生不著邊際地探究，要在教師指導下，進行有效地探究。在課堂中，要注意課堂的導入要生動，這樣能很快能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，打開學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口，教師簡短的導入是為學生自學探究做鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自覺探究階段。自主探究的目標是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主作用，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。③合作交流。教學要發(fā)揮集體的力量，教學過程就是一個合作交流的過程，教學中教師應處理好師生之間的關(guān)系，平等地對待每一個學生，多利用小組學習、活動游戲等方式，促進學生的合作與交流，一方面能促進學習更為高效，另一方面也在學習的過程中培養(yǎng)合作的習慣、交流的能力，更好地推動學生發(fā)展。

3.教師在教學中鼓勵學生主動探究與思考。要讓學生知道知識的本源，而不只是了解問題的表面現(xiàn)象。學生的自主性在于對問題的興趣。激發(fā)學生的興趣。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學生產(chǎn)生懸念。教師只要抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點，由舊知引新知，有淺入深，層層鋪墊，為學生創(chuàng)設(shè)遷移情境，并引導學生對照比較，抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，激活學生的思維使其積極的去探究。其二創(chuàng)設(shè)問題情境，通過現(xiàn)實生活中一個生動的事例或借助類比聯(lián)想等方法，讓學生處于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑質(zhì)疑，學生就會自主的進行探究與思考，作為這一過程中的組織者和引導者，不能過多的干涉學生的活動。學生在探究學習中學習興趣可以得到更大的激發(fā)與鞏固，反過來可以更進一步的提高學生政治學習。

只要教師在教學中做一個有心人，善于激發(fā)學生的學習興趣，注意教學的技巧，巧妙的駕馭課堂，課后再輔以適當?shù)木毩暎瑢W生的政治成績一定會得以提高，政治教學質(zhì)量也會得到長足的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省鹽城市東臺五烈鎮(zhèn)廣山中學）