高中生物課堂有效提問策略

黃永鋒

現代心理學研究表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。具有強烈問題意識的思維，才能促進人們去發現問題，解決問題，直至新的發現。在課堂教學中，教師注重培養學生的問題意識，對開發學生的智力、培養學生的創新精神和自主學習能力有著舉足輕重的作用。

問題教學是以學生對問題的探索和研究為主的教學方法。是以問題為中心的教學，它是把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力﹑養成心理品質的過程。在問題教學中，不但要讓學生學會思考教師的設疑，更要讓學生學會主動質疑并形成習慣。靈活、有效地運用“質疑”機制，讓學生主動參與問題的研究，對于提高學生的全面素質和提高課堂實效是十分重要的。

通過對課堂教學的具體觀察和分析，在問題教學方面，如何在課堂中設置及解決問題，需要實現以下幾點，才能夠有效的提高課堂效益。

1. 問題的提出應有充分的準備

“凡事預則立，不預則廢”，在課前，教師要做好提問的準備，根據不同的教學目標，設計不同類型的問題;針對不同層次的學生，設計不同水平的問題。千萬不可信口開河，想問什么就問什么，甚至提出的問題使學生感到莫名其妙。教師要事先考慮到可能出現的各種回答及其處理辦法，唯有準備充分，有備而來方能處亂不驚，穩操勝券。

2.問題指向要明確，表達要清楚

新課程背景下，生物課堂追求開放、民主、和諧的教學氛圍。要求學生積極探索、大膽質疑，提出自己的問題，這同時也暗示教師在設計問題目標時，要結合課堂教學內容一定要有針對性，要給學生明確解決問題方向。如果問題目標沒有針對性，就容易造成課堂教學偏離課前預設的教學目標，使教學內容的重點出現偏差，影響預定的教學任務和學生能力的發展。一般來說，學生的回答與教師的提問是相對應的，問題的指向是否清晰與學生是否應答情況對應，如果問題指向不明確，導致學生無法合理回答，從而出現“無應答”的現象。

例如在學習《減數分裂》時，為了讓學生明確同源染色體分離的同時非同源染色體自由組合，可以這樣設計問題：“為什么同一種原始生殖細胞會產生不同的配子，且有兩種不同的產生方式”。

3. 問題的提出應以學生為中心

⑴應從學生的思維差異和思維發展出發

教學問題的設計要有層次性，要由淺入深，由易到難。積極遵循循序漸進的原則，從而使學生從心理產生每解決一個問題就有一種自豪、滿足、成就的感受。這樣在解決一個又一個問題中體驗學習生物學所帶來的快樂。同時，為了調動全體學生學習的積極性，照顧到不同層次、不同類型的學生的學習，也應考慮因人而異設置不同的問題。教師提問尤其不能只針對少數成績較好的同學，否則將會打擊其他學生學習的積極性，影響教學效果。

按照布魯姆目標分類說，提問可以分為六個層次的問題，其中有關知識、理解、運用的提問屬于低層次思考水平;而有關分析、綜合、評價的提問屬于高層次水平。因此，在具體的教學中，課堂問題要搭配合理，教師要能在課堂教學中，圍繞教學目標和重難點，根據教學進度和學生的思維水平設計不同的問題。減少學生“無應答”、“集體應答”和學生反應時間“短”的現象，通過對學生的了解，這種現象是由問題的難度、思維層次不合理造成的。

例如在復習滲透吸水原理時，設計一組問題：①滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細胞哪些地方具有滲透裝置的條件？②在“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗中，若把洋蔥表皮細胞先用鹽酸處理，再做實驗，能否出現質壁分離和復原現象？③在做上述實驗時，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，則鏡檢時，能觀察到質壁分離，但過一段時間后會發生質壁分離復原現象，這是為什么？④具有在液泡的植物細胞，能與外界溶液發生滲透作用，人體細胞沒有液泡，所以人體細胞不會發生滲透作用，這句話對不對？

實踐證明：問題逐個深入，步步提高，體現出與學生認知規律的一致性，有效地引導著學生的思維活動向縱深處發現。這種階梯式的提問，不僅可以滿足不同層次的學生，還能培養學生思維和邏輯性的進一步發展。

⑵從學生的生活經驗出發

心理學研究表明：當學生學習的內容與學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學中教師設計的問題與生活實際相聯系，不僅能加深學生對所學生物學知識的理解，同時也能使學生體驗到學習生物學的樂趣，意識到他們正在學習的生物學知識的價值，從而促進學生更加努力學習生物學。

例如在學習了《細胞呼吸》這一課，教師可以設計這樣問題：“清晨人們都喜歡到樹林中去鍛煉，認為那里空氣清新，對身體非常有益。請你根據所學的生物學知識判斷這種鍛煉方法是否合理？并請試著分析其原因”。像這類問題，因為是以生活為背景的實際問題，使學生感到生物學知識在生活中的實際應用，有利于調動學生參與的積極性，激發他們解答問題的熱情，同學們根據所學的植物光合作用和呼吸作用的知識分析后發現，平時人們所習以為常認為正確的生活習慣其實并不合理，實際情況并非如平常人們所想象的那樣，樹木雖然能制造氧氣，但必須以光照為前提條件。在黑暗中，植物就不能制造氧氣，為了維持生命活動，還要通過呼吸作用消耗大量的氧氣。這樣，經過一夜的呼吸消耗，使得樹林中氧氣含量大幅度下降，如果這時到樹林中去鍛煉，對身體是沒有好處的。因此，晨練適宜在曠野中進行。像這樣用所學的生物學知識指出現實生活中常見的一些科學性錯誤，學生們會切身體會到生物學知識對實際生活的重要價值，既增加了學習興趣，鞏固了所學知識，又能在一定程度上提高自身生活的品質。

4.問題的角度和類型要多樣化

提問的角度不同，激發學生思考的效果截然不同。在設置問題時，應從不同角度力求新穎，從而引起學生的興趣和注意。使學生聽后躍躍欲答。例如復習《細胞的增殖》時，如果提出：“細胞有絲分裂各個時期有什么變化？”。除設問域過大外， 問句概念還有歧義，容易造成理解上的分歧。如果將問題聯系實驗觀察加以改進，使其新穎些：“有絲分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色體、紡錘體在高等植物細胞中的變化典型圖像，你能用語言把它們勾畫出來嗎？”。這樣換一種問法就能使學生跟著老師的提問去開動腦筋，也容易用自己的語言朝著已規定了的提問的目標去進行歸納、總結。

5.問題的提出應有足夠的等候時間

在生物學教學過程中，學生的生物學素養較不完善，對生物學的知識尚不能達到舉一反三、融會貫通的程度。因此，教師除了在提出問題后給學生充分時間進行獨立思考、組織語言外，在學生交流時，還要有足夠的耐心，傾聽學生回答時，教師最好不要打斷學生的連貫表達，除非回答離題太遠。教師要容許學生說出教師預想以外的答案，尊重學生的思維成果，保護學生的創新思維。教師對學生表述觀點遇到困難時提供必要的幫助。適當點撥不但是可以的，有時是十分必要的。如果學生對問題本身理解不透，教師可以適當重述問題、換個角度提出問題或解釋不懂之處;學生在答問時遇到的語言困難，教師可以提示關鍵詞語，學生的思路中斷時教師的“旁敲側擊”以保證學生的思路暢通。

6.問題的提出應有恰當評價

為了使提問真正地發揮應有的作用，學生答問后，教師一定要及時恰當地對其答案有所反饋，切忌對學生的回答不置可否。學生需要了解自己的答問究竟是值得稱贊還是有待改進，甚至應當糾正，因此，教師的評價用語不能一般化、公式化，要把對學生活動的真實感受傳達給學生，使評價用語形成一個等級系列，正確的回答應得到肯定，學生不完整的回答后應該加以鼓勵，并對答案作進一步說明、進一步探詢或轉向另一個問題。傳達給學生這樣的信息：教師已經聽到并權衡了他的答案。使教師的評價成為課堂教學真實交際的一部分。

教師要關注學生回答問題的成就感，即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵。問答過程中要多表揚、多鼓勵、少指責、少批評，要努力使學生獲得成就感，獲得學習生物學科的成功體驗。

總之，以提問的手段進行教書育人，是課堂教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。在教學中設計一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思維的“閘門”，使他們思潮翻滾，奔騰向前，起到“一石激起千層浪的效果”。

（作者單位：福建省惠安高級中學）