淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“讀”

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“讀”

侯維利 （河北省巨鹿縣堤村校區(qū)大張莊小學(xué) 055250）

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生認識閱讀、學(xué)會閱讀，是語文教師的重要職責(zé)。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際，對小學(xué)生閱讀展開初步探討。

小學(xué)語文 閱讀 主陣地課外活動 寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，為什么要強調(diào)讀，應(yīng)該怎樣讀，下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┧伎己蛯嵺`。

一、讓“讀”走出誤區(qū)

讀，就是閱讀，讀課本、讀書。讀的過程中存在著許多誤區(qū)。

誤區(qū)之一：思想認識不到位。小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、書五種能力。五種能力不是主從關(guān)系、因果關(guān)系，而是對等關(guān)系。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這足以說明“讀”的重要性。而在教學(xué)實踐中，有的教師并沒有把讀放在應(yīng)有的位置，只是要求讀，缺乏具體的要求，讀的盲目性、隨意性較大。

誤區(qū)之二：沒有把讀的主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。讀，亦應(yīng)如此。何況，小學(xué)語文課本就明確分為講讀課、半獨立閱讀課、獨立閱讀課，有的教師不分課類，都以講讀課來進行教學(xué)，這極大地扼殺了學(xué)生讀的機會。

誤區(qū)之三：不能分年級、分層次推進。讀，也有個由易到難、由低到高的過程，不能“統(tǒng)一要求，齊步走”。但有的教師往往滿足于讀幾遍，背幾篇，在讀的量與質(zhì)的要求上卻考慮得很少。

誤區(qū)之四：不重視把讀的方法教給學(xué)生。比如讀書的一般常規(guī)：讀書怎樣拿書、怎樣看書，放書的位置，坐的姿勢，聲音的高低，速度的快慢，口齒是否清晰，語句是否連貫等。……